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關(guān)于中國中級英語學(xué)習者的語誤規(guī)律
論文摘要：本文利用技術(shù)， 建立了兩個學(xué)習者群體的語料庫， 以這樣一個假設(shè)：中國大學(xué)生在相同層次或?qū)W習階段可能會出現(xiàn)相同的問題。這一假設(shè)可能揭示一些中生特有的特征，可以發(fā)現(xiàn)某一群體的中國學(xué)習者的語誤模式，為大學(xué)方法提供實際意義。
論文關(guān)鍵詞：語誤規(guī)律性，學(xué)習者英語語料庫，語誤分析，外語教學(xué)
1.引言
英語教師與應(yīng)用學(xué)家們認為， 語言學(xué)習者在構(gòu)建新的語言系統(tǒng)過程中所犯的種種語誤（errors）也許是理解外語習得過程的關(guān)鍵。在研究過程中，應(yīng)用語言學(xué)家們已經(jīng)創(chuàng)立了對比分析假設(shè)(Lado)和遷移理論。由此而產(chǎn)生了語誤分析，以Corder的“學(xué)習者語誤的意義”為里程碑。語誤分析主要以語言遷移理論(Odlin)為基礎(chǔ)，這分析方法長期以來一直得到世界各國語言學(xué)家的廣泛承認，因為它既是為理論研究提供證據(jù)的手段，又是語言教師們賴以改進課堂教學(xué)的、隨時可利用的資源。根據(jù)Spillner的研究，個別語誤的分析可追溯到18世紀，但基于學(xué)習者語料庫的學(xué)習者語誤的系統(tǒng)分析還是新生事物。本研究利用計算機技術(shù)來檢驗一個假設(shè)，即中國大學(xué)生在相同的水平上或相同的學(xué)習階段可能有相同的問題。這一點可能揭示一些中國學(xué)生在外語學(xué)習方面所特有的問題，從而為大學(xué)英語教學(xué)方法提供實際意義。
2.文獻綜述
語料庫語言學(xué)是一門隨著計算機技術(shù)而發(fā)展起來的新的語言學(xué)分支。故此，Rundell和Leech干脆稱之為計算機語料庫語言學(xué)，因為這不僅被認為是一個非常有用的研究方法，而且正在“成為主流”(Svartvik)。Thomas 與Short認為，“基于語料庫的研究在語言研究的許多領(lǐng)域正變得越來越有影響力�！� Sampson聲稱，基于語料庫的研究方法不是把目標放在語言學(xué)家們自己精心編造的例句上，而是放在源于實際語境的正宗語料上。Leech指出，語料庫可應(yīng)用于語言教學(xué)、學(xué)習和研究。例如，著名的語料庫Brown, LOB和 COBUILD在英語研究中起著重要作用。上海交大的科技英語語料庫JDEST是我國自建的第一個最大的學(xué)術(shù)英語語料庫。這一開拓性的語料庫在技術(shù)上為中國語料庫建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
應(yīng)該指出，大多數(shù)上述中國研究人員都在該語料庫的基礎(chǔ)上進行了他們的研究工作。李景泉和蔡金亭以及閆麗莉研究了中國大學(xué)生對英語冠詞的誤用，其結(jié)論是冠詞遺漏和混用（70.4%）是由語際遷移（即負遷移）造成的；只有冠詞冗余現(xiàn)象（29.6%）可歸因于語內(nèi)遷移（即過度概括）。在拼寫錯誤方面，何安平研究了中國大學(xué)生的拼寫錯誤原因，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)拼寫錯誤源于發(fā)音錯誤和過度概括。婁寶翠根據(jù) CLEC的語料，分析了中國英語學(xué)習者非法造詞的原因，試圖從這些錯誤中找出語誤模式。
顯然，中國學(xué)者在語料庫語誤分析領(lǐng)域做出了學(xué)術(shù)上的努力。他們的研究主要集中在中國英語學(xué)習者的學(xué)習難點上，因此給外語習得，尤其是教學(xué)方法，提供了新的啟發(fā)。但是，每次研究的焦點集中在某個方面或某個學(xué)習難點上，迄今為止，沒有人比較過處在相同學(xué)習階段的不同群體的中國英語學(xué)習者語誤頻率和語誤模式。
3.本研究的理據(jù)
在技術(shù)上，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，憑借現(xiàn)有的檢索應(yīng)用軟件，大規(guī)模地研究學(xué)習者語誤已成為可能。 因此，本文基于兩個學(xué)習者語料庫（每個語料庫均有150篇英語作文）初步系統(tǒng)地比較中國非英語專業(yè)大學(xué)生所犯的語誤，看一下是否中國英語學(xué)習者達到同一學(xué)習階段后具有相同的問題。假如研究結(jié)果與假設(shè)相同，它們可能意味著中國大學(xué)生所犯的語誤性質(zhì)相同。換言之，這些語誤可能有一些規(guī)律可循，這可能給大學(xué)英語教學(xué)方法提供一些幫助。
3.1 學(xué)習者語料庫的建立
語料庫是由300篇從保存多年的1700多份試卷中隨機選出的英語作文建成的。 這些作文分別是1998級和2000級大學(xué)生在第四學(xué)期末考試的一部分。 他們的專業(yè)分別是學(xué)、學(xué)、學(xué)、、企業(yè)管理、管理、貿(mào)易經(jīng)濟、、學(xué)、學(xué)與廣告學(xué)。差不多每6篇作文中選出一篇，因此樣本的規(guī)模應(yīng)該能代表考試時他們筆頭的總體水平。1998級學(xué)生的考試日期是2000年6月25日，2000級的考試日期是2002年7月3日。150篇出自1998級，另150篇出自2000級。專門設(shè)計這兩個語料庫的目的是為了證實上述假設(shè)。作文題目分別是“出國留學(xué)”和“大學(xué)生打工”，是由已經(jīng)完成《大學(xué)大綱》（1995年版、1999年版）所規(guī)定的298學(xué)時課堂教學(xué)的二年級學(xué)生寫的。作文滿分為15分，最高和最低分分別為14分和3分。鍵入時未對作文作任何改動。
3.2 研究步驟
為了達到這些目標，本研究嚴格遵循以下三個步驟：（1）語誤辨認；（2）語誤賦碼；（3）語誤分類。
學(xué)習者語料庫中的語誤主要是根據(jù)桂詩春和楊惠中“附碼表”進行賦碼的。為了滿足本研究的需要，又增加了5個賦碼。
3.3 1998級與2000級學(xué)生的語誤比較
為了中國英語學(xué)習者在達到同一學(xué)習階段后具有相同的問題這一假設(shè)，對1998級和2000級學(xué)生所犯語誤進行了認真的比較。兩個年級所犯錯誤在量或類型上極為相似。1998級學(xué)生的語誤總計2301，2000級的語誤達2159個。人均語誤分別達到15.2和14.4個，語誤頻率分別為每11.5和10.4個詞犯1個錯誤（見表1）。
總體來說，在1998級和2000級學(xué)生的英語作文中發(fā)現(xiàn)了36類語誤，位于前10類的語誤均高達1466和1420個，分別占語誤總數(shù)的63.7% 和65.7%。它們是拼寫錯誤、句子結(jié)構(gòu)、連詞、搭配、選詞用詞、數(shù)、冠詞、介詞、動詞和主謂一致。研究結(jié)果表明，與拼寫相關(guān)的語誤位居第一，總數(shù)達601個（見表2）。
按范疇分類后，這些語誤分為以下四個范疇：（一）與詞形相關(guān)的語誤，其中包括拼寫錯誤、數(shù)、副詞、形容詞和名詞。1998級共達552，占總數(shù)的 24%，2000級總計542，占總數(shù)的25.2%。（二）與動詞相關(guān)的語誤，涉及動詞、主謂一致、時態(tài)、系動詞be、to-不定式、情態(tài)動詞、動名詞、短語動詞、被動語態(tài)、分詞、助動詞以及虛擬式。1998級的語誤總數(shù)達469，占20.4%，2000級達到424，占總語誤數(shù)的19.7%。（三）與結(jié)構(gòu)相關(guān)的語誤主要涉及句子結(jié)構(gòu)、連詞、冠詞、介詞、句義不明、代詞等，1998級與2000級分別達到857 (37.2%) 和 783 (36.3%)。（四）其它語誤包括搭配、選詞用詞、成語、語義和冗余現(xiàn)象，分別為423 (18.4%) 和410 (18.9%)。
通過折線圖分析，其相似度更為一目了然。在圖1中，代表1998級語誤的線與代表2000級語誤的線幾乎重合。另外，1998級與2000級的標準差分別為 63.15 和63.19。
4.結(jié)論
1998級和2000級學(xué)生語誤的詳細比較證實了這一假設(shè)，即中國英語學(xué)習者達到同一學(xué)習階段后具有相同的問題。不同屆的中國大學(xué)生在完成相同英語課堂教學(xué)時數(shù)之后所犯語誤的數(shù)量和類型幾乎相同，這一情況意味著學(xué)習者語誤有一定的規(guī)律或系統(tǒng)性。這一點很重要，一方面是因為學(xué)習者語誤的研究可以為他們外語習得的過程提供預(yù)測力，另一方面是因為學(xué)習者語誤的規(guī)律性可幫助外語教師和教材編寫者把教學(xué)側(cè)重點放在絕大多數(shù)中國英語學(xué)習者在課堂和實際交際中經(jīng)常會面臨的關(guān)鍵問題上。換言之，這一發(fā)現(xiàn)對課堂教學(xué)尤其重要，因為教師可以在某個特定的階段針對某些特定的問題組織教學(xué)。這樣可以盡可能地提高課堂教學(xué)效果。
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