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探析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高校體育教學(xué)評價理論發(fā)展趨向的研究
論文關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 教學(xué)評價 發(fā)展趨向
論文摘 要： 本文在分析評價理論發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，借鑒美國、日本等體育教育相對發(fā)達國家在體育學(xué)習(xí)評價方面的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國高校新的課程目標(biāo)，從教學(xué)評價理論角度，提出關(guān)于我國高校體育教學(xué)評價發(fā)展的新趨向。
1.關(guān)于教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
評價是評定價值的意思。學(xué)校體育評價就是對學(xué)校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。評價是整個教育評價的核心，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和對教師任課的評價，我們理應(yīng)把對學(xué)生的評價置于中心地位。因為學(xué)習(xí)評價不僅僅反映了課程的最終結(jié)果，更反映了教師的教學(xué)效果。體育課程評價必須擺脫應(yīng)試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點，探索評價的新思路。
20世紀(jì)30年代前，美者桑代克提出了學(xué)習(xí)能力的客觀測定，即標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力。其特點是評定學(xué)生的成績用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點是忽略了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)評價的多種目標(biāo)。
20世紀(jì)70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學(xué)活動中進行的，一個單元的結(jié)束和一系列教學(xué)活動的結(jié)束都要進行評價，其評價方式也靈活得多。
過程性評價與終結(jié)性評價有很大區(qū)別。終結(jié)性評價重視的是客觀測定與定量分析，強調(diào)對學(xué)生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學(xué)生評價）和定性分析，主張把兩者結(jié)合起來。
新世紀(jì)來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發(fā)展，這就是由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。
2.學(xué)校體育發(fā)達國家體育教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
2.1美國學(xué)生學(xué)習(xí)評價工具和方法
20世紀(jì)80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學(xué)習(xí)評價是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，也能夠使學(xué)生看到自己的進步，使他們有學(xué)習(xí)動力。其評價工具的選擇充分考慮到學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，為他們走向制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎(chǔ)，同時還力求評價真正反映學(xué)生進步的實際情況，這就使評價工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點。角色扮演是對學(xué)生的情感方面的評價，展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結(jié)果作為等級評價的唯一依據(jù)；二是不把結(jié)果作為衡量計劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進步與否而不是成績高低進行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學(xué)習(xí)評價等。
2.2日本學(xué)生學(xué)習(xí)評價的非成績評定
日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價包含體育課的學(xué)生成績評定和體育課的非學(xué)生成績評定兩部分。日本對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的非成績評定采用了四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評定。四方面包括：一是關(guān)心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識和理解等，并將關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價內(nèi)容的首要位置。三等級標(biāo)準(zhǔn)是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學(xué)生評價包括“評價”和“所見”兩大領(lǐng)域。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評分，取消小學(xué)低年級的評分；小學(xué)中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定。“所見”是指學(xué)生的閃光點和關(guān)注�？傊�，提倡對逐個學(xué)生開展有針對性的積極評價。
3.高校體育課程目標(biāo)的重新定位及其與學(xué)習(xí)評價的關(guān)系
2002年8月6日，《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)綱要》正式實行。新課程目標(biāo)包括五個方面，和以前的體育教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學(xué)生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且期望學(xué)生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。
高校新課程目標(biāo)突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標(biāo)準(zhǔn)的局限，給學(xué)校體育帶來觀念上的轉(zhuǎn)變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價提出了相應(yīng)的建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價體系的時候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.高校體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展趨向分析
4.1體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展之間密切相關(guān)的指標(biāo)作為評分標(biāo)準(zhǔn)
有人說，學(xué)校體育以增強體質(zhì)為中心，就應(yīng)當(dāng)把提高體能作為主要目標(biāo)。其實，體育課的評價應(yīng)當(dāng)是體能與技能并重。體育學(xué)習(xí)過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度低，而提高技能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、等多種因素有關(guān)，而運動僅是其中變量之一。有的學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)，但體能提高幅度很慢；有的學(xué)生先天條件好，不用練習(xí)也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學(xué)習(xí)過程相關(guān)程度小之故。所以體育課考核，應(yīng)當(dāng)技能類優(yōu)于體能類。
4.2成績評定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性與多樣化
體育在學(xué)年、學(xué)期和單元的學(xué)習(xí)過程中，其目標(biāo)往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，增強評定標(biāo)準(zhǔn)的切實可操作性。同時因各地區(qū)和各學(xué)校間的差別，也會出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結(jié)束力和靈活性的結(jié)合，也有利于學(xué)生的個性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。
4.3定性與定量評價相結(jié)合
全面的評價需要各種評價工具。測驗是學(xué)生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠不足以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全部結(jié)果。觀察、訪談、日志等技術(shù)在學(xué)生評價中也應(yīng)收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。
4.4體質(zhì)測試單列
由于個體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內(nèi)容作為學(xué)生成績評定指標(biāo)之一，不公平且不合理，應(yīng)當(dāng)單獨列出，作為學(xué)生非成績測定內(nèi)容之一。身體形態(tài)、生理機能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項過程性評價的重要內(nèi)容。但其評價方式應(yīng)當(dāng)和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當(dāng)然要先算出各項的標(biāo)準(zhǔn)百分?jǐn)?shù)，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。
4.5學(xué)生測定與教師測定相結(jié)合
高校在評價的過程中，缺少學(xué)生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結(jié)果，忽視對學(xué)生的鼓勵和鞭笞。教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和差距，然后調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)。
4.6評價內(nèi)容的多元化
我國未來的體育課程將會十分強調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價，評價的主要內(nèi)容可能主要包括以下五方面：學(xué)生的生長發(fā)育；體育與健康知識和運動技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為，運動習(xí)慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。
5.結(jié)語
評價的目的是為學(xué)生的和發(fā)展，體育課評價的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強調(diào)的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展性功能。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學(xué)中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學(xué)生進一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學(xué)生的未來服務(wù)。
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