- 相關(guān)推薦
探析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高校體育教學(xué)評價(jià)理論發(fā)展趨向的研究
論文關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 發(fā)展趨向
論文摘 要： 本文在分析評價(jià)理論發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，借鑒美國、日本等體育教育相對發(fā)達(dá)國家在體育學(xué)習(xí)評價(jià)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校新的課程目標(biāo)，從教學(xué)評價(jià)理論角度，提出關(guān)于我國高校體育教學(xué)評價(jià)發(fā)展的新趨向。
1.關(guān)于教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)
評價(jià)是評定價(jià)值的意思。學(xué)校體育評價(jià)就是對學(xué)校體育中的人或事物作出的價(jià)值判斷。教育評價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的評價(jià)作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的核心，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)和對教師任課的評價(jià)，我們理應(yīng)把對學(xué)生的評價(jià)置于中心地位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)評價(jià)不僅僅反映了課程的最終結(jié)果，更反映了教師的教學(xué)效果。體育課程評價(jià)必須擺脫應(yīng)試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，探索評價(jià)的新思路。
20世紀(jì)30年代前，美者桑代克提出了學(xué)習(xí)能力的客觀測定，即標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力。其特點(diǎn)是評定學(xué)生的成績用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)評價(jià)的多種目標(biāo)。
20世紀(jì)70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價(jià)。過程性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，一個(gè)單元的結(jié)束和一系列教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束都要進(jìn)行評價(jià)，其評價(jià)方式也靈活得多。
過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有很大區(qū)別。終結(jié)性評價(jià)重視的是客觀測定與定量分析，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的最終評分。而過程性評價(jià)既重視客觀測定與定量分析，同時(shí)又重視主觀判斷（不僅是教師評價(jià)，而且包含學(xué)生評價(jià)）和定性分析，主張把兩者結(jié)合起來。
新世紀(jì)來臨之際，世界各國在體育課程的評價(jià)方面，幾乎沿著一個(gè)方向在發(fā)展，這就是由終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展。
2.學(xué)校體育發(fā)達(dá)國家體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析
2.1美國學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)工具和方法
20世紀(jì)80年代后期，美國提出了最佳體適能計(jì)劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動(dòng)的能力。最佳體適能的學(xué)習(xí)評價(jià)是為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和成績的關(guān)鍵信息，也能夠使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，使他們有學(xué)習(xí)動(dòng)力。其評價(jià)工具的選擇充分考慮到學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，為他們走向制定鍛煉計(jì)劃，自我評價(jià)鍛煉效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還力求評價(jià)真正反映學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際情況，這就使評價(jià)工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價(jià)工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨(dú)使用，也可綜合進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)工具中以角色扮演和健康測驗(yàn)最有特點(diǎn)。角色扮演是對學(xué)生的情感方面的評價(jià)，展現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計(jì)劃。健康測試的原則是：一是不把結(jié)果作為等級評價(jià)的唯一依據(jù)；二是不把結(jié)果作為衡量計(jì)劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進(jìn)步與否而不是成績高低進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。評價(jià)方法有自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)習(xí)評價(jià)等。
2.2日本學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的非成績評定
日本學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)包含體育課的學(xué)生成績評定和體育課的非學(xué)生成績評定兩部分。日本對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的非成績評定采用了四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評定。四方面包括：一是關(guān)心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識(shí)和理解等，并將關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價(jià)內(nèi)容的首要位置。三等級標(biāo)準(zhǔn)是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學(xué)生評價(jià)包括“評價(jià)”和“所見”兩大領(lǐng)域。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評分，取消小學(xué)低年級的評分；小學(xué)中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項(xiàng)目的單元測定采用三級評定。“所見”是指學(xué)生的閃光點(diǎn)和關(guān)注�？傊岢珜χ饌�(gè)學(xué)生開展有針對性的積極評價(jià)。
3.高校體育課程目標(biāo)的重新定位及其與學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系
2002年8月6日，《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)綱要》正式實(shí)行。新課程目標(biāo)包括五個(gè)方面，和以前的體育教學(xué)大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學(xué)生增強(qiáng)體能，掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，而且期望學(xué)生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、和社會(huì)適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)。
高校新課程目標(biāo)突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標(biāo)準(zhǔn)的局限，給學(xué)校體育帶來觀念上的轉(zhuǎn)變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，提出了強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價(jià)提出了相應(yīng)的建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價(jià)體系的時(shí)候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價(jià)過程，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.高校體育學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展趨向分析
4.1體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展之間密切相關(guān)的指標(biāo)作為評分標(biāo)準(zhǔn)
有人說，學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為中心，就應(yīng)當(dāng)把提高體能作為主要目標(biāo)。其實(shí)，體育課的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是體能與技能并重。體育學(xué)習(xí)過程能提高體能，同時(shí)也能提高技能。但是，提高體能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度低，而提高技能與學(xué)習(xí)過程的相關(guān)程度高。一個(gè)人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、等多種因素有關(guān)，而運(yùn)動(dòng)僅是其中變量之一。有的學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)，但體能提高幅度很慢；有的學(xué)生先天條件好，不用練習(xí)也能評優(yōu)，其原因就是因?yàn)轶w能發(fā)展與學(xué)習(xí)過程相關(guān)程度小之故。所以體育課考核，應(yīng)當(dāng)技能類優(yōu)于體能類。
4.2成績評定標(biāo)準(zhǔn)的可操作性與多樣化
體育在學(xué)年、學(xué)期和單元的學(xué)習(xí)過程中，其目標(biāo)往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價(jià)過程中要把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，增強(qiáng)評定標(biāo)準(zhǔn)的切實(shí)可操作性。同時(shí)因各地區(qū)和各學(xué)校間的差別，也會(huì)出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結(jié)束力和靈活性的結(jié)合，也有利于學(xué)生的個(gè)性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。
4.3定性與定量評價(jià)相結(jié)合
全面的評價(jià)需要各種評價(jià)工具。測驗(yàn)是學(xué)生評價(jià)的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗(yàn)遠(yuǎn)不足以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部結(jié)果。觀察、訪談、日志等技術(shù)在學(xué)生評價(jià)中也應(yīng)收到重視。此外，在測驗(yàn)中，客觀式測驗(yàn)與論文式測驗(yàn)也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。
4.4體質(zhì)測試單列
由于個(gè)體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內(nèi)容作為學(xué)生成績評定指標(biāo)之一，不公平且不合理，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)列出，作為學(xué)生非成績測定內(nèi)容之一。身體形態(tài)、生理機(jī)能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項(xiàng)過程性評價(jià)的重要內(nèi)容。但其評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當(dāng)然要先算出各項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)百分?jǐn)?shù)，這樣比較就可知道哪項(xiàng)發(fā)展快，哪項(xiàng)發(fā)展慢，便于不斷調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。
4.5學(xué)生測定與教師測定相結(jié)合
高校在評價(jià)的過程中，缺少學(xué)生的自我評價(jià)、階段評價(jià)，在評價(jià)的目的上，只求評分的最終結(jié)果，忽視對學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭笞。教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和差距，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。
4.6評價(jià)內(nèi)容的多元化
我國未來的體育課程將會(huì)十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價(jià)，評價(jià)的主要內(nèi)容可能主要包括以下五方面：學(xué)生的生長發(fā)育；體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動(dòng)的行為，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。
5.結(jié)語
評價(jià)的目的是為學(xué)生的和發(fā)展，體育課評價(jià)的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強(qiáng)調(diào)的是重視體育課程評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。評價(jià)不是最終目的，僅是手段。評價(jià)的最終目的是激勵(lì)和反饋，通過過程評價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學(xué)中存在的缺陷和不足，并激勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)一步努力，不斷完善，使評價(jià)更好地為體育課程和學(xué)生的未來服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］曲宗湖，楊文軒.域外學(xué)校體育傳真［M］.北京：人民體育出版社，1999，10.
�。�2］顧淵彥.體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004，10.
�。�3］曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004，11.
�。�4］顧淵彥.體育課程的結(jié)束力與靈活性［M］.北京：人民體育出版社，2002，1.
�。�5］季瀏.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，12.
�。�6］體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，5.
［7］陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999，12.
［8］金娣，王剛.教育評價(jià)與測量［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002，12.
【探析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高校體育教學(xué)評價(jià)理論發(fā)展趨向的研究】相關(guān)文章：
探析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理學(xué)習(xí)方式03-20
新課程下標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)論文11-20
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革研究05-07
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響探析03-14
探析新課程背景下的英語教學(xué)目標(biāo)敘寫03-21
探析構(gòu)建新課程理念下的英語教學(xué)模式03-19