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試論從大學(xué)英語教學(xué)改革看英語教師自身的轉(zhuǎn)變
論文摘要: 隨著部《大學(xué)課程教學(xué)要求》的正式頒布,大學(xué)改革也在向著縱深方向發(fā)展。本文從兩個(gè)方面闡述了在教改的背景之下,大學(xué)英語教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。
論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 教學(xué)改革 教學(xué)理念 教學(xué)方法
大學(xué)英語是的一個(gè)有機(jī)組成部分,也是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。隨著世界、信息、科技的一體化程度的不斷加深,英語既是世界通用的,又是各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息媒介。而我國經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí),也必然與其他各國有越來越廣泛的交流與合作,因此,具備實(shí)際英語運(yùn)用能力的綜合性人才是經(jīng)濟(jì)和進(jìn)一步發(fā)展和開放所必需的,這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。
縱觀大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展,盡管它呈現(xiàn)出一種動態(tài)發(fā)展的過程,但目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不少弊端。如果教學(xué)仍然停留在現(xiàn)有的模式下,就無法順應(yīng)時(shí)代的要求,不能為社會的發(fā)展輸送合格的人才。因此,大學(xué)英語教學(xué)改革是社會發(fā)展的必然趨勢。在這樣的背景下,2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,教育部高教司也于同年2月,在全國確立了108所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)。這在一定程度上推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐,提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。2007年7月,在教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育部對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂和完善,正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。作為站在教學(xué)第一線的教師,我們始終都是推動改革進(jìn)程的中堅(jiān)力量。因此,在改革的過程中,大學(xué)英語教師必須以《課程要求》作為思想,積極實(shí)現(xiàn)自身的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。長期以來,英語教學(xué)沿用的都是“以教師為主的”的教學(xué)原則。在課堂上,教師是知識的傳播者、灌輸者,而學(xué)生則是知識的被動接受者。教師的課程講解占去了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生則失去了親身實(shí)踐習(xí)得語言的機(jī)會。蘇霍姆林斯基曾講過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。”因此,教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種需要,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和探索。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體,是意義的主動建構(gòu)者,教師的任務(wù)可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中,教師可利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性,鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神,幫助他們最終形成知識的自我吸取,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在教師的引導(dǎo)下形成自我解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)制。形成以老師為主導(dǎo),學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式,真正做到“授之以漁”,將“應(yīng)試”能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力培養(yǎng)。
再者,要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,并輔之以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,突出教學(xué)的形象性,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率,達(dá)到對各種資源的最優(yōu)化利用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于建立真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生對英語文章的理解和接受變得多樣化。多媒體課件集圖像、文字、聲音、動畫于一體,為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的視聽效果,有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。純正地道的語音、語調(diào),以及得體的語言能夠讓學(xué)生對英語這門語言有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知,而且能為學(xué)生營造一個(gè)生動、真實(shí)、地道的語境,有利于學(xué)生語言實(shí)際能力的提高。而隨著學(xué)生對多媒體網(wǎng)絡(luò)的熟知和利用,他們的學(xué)習(xí)熱情也會得到相應(yīng)的提高,激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的潛能,大大促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然,對多媒體網(wǎng)絡(luò)的合理利用并不意味著完全依賴,教師在課堂教學(xué)活動中要注意把握一個(gè)適時(shí)適當(dāng)適度的原則,從而達(dá)到其對于課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化。
《課程要求》中明確規(guī)定:“大學(xué)英語是以教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨交際為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系!痹谶@樣一個(gè)背景下,在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)之間的文化差異,培養(yǎng)他們的比較意識是極為必要的。首先在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)善于發(fā)掘詞匯的文化內(nèi)涵,比較其異同。詞匯在長期的使用中其意義或擴(kuò)大或縮小,有些詞隨著社會的發(fā)展更有了新的內(nèi)涵,而這種詞匯意義的擴(kuò)充和更新本身就是發(fā)展的體現(xiàn)。其次,多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用,也能夠拓寬學(xué)生對課文相關(guān)文化背景知識獲取的渠道,同時(shí)視頻、音頻或圖片等學(xué)習(xí)資料可以使學(xué)生在對的學(xué)習(xí)中獲取一種真實(shí)的體驗(yàn),不僅可以加深記憶,而且可以對這種文化的學(xué)習(xí)有一種更為細(xì)微、深入的體會?傊诂F(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)中,將文化比較積極地引入課題,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化意識的重要性越來越凸顯,利用先進(jìn)的教學(xué)理念和多媒體技術(shù),將豐富多彩的文化現(xiàn)象引入大學(xué)課堂,營造多元多方位的文化氛圍,必將為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高作出巨大貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
眾所周知,受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響,我國水平極不平衡。大學(xué)生入學(xué)時(shí)聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能也存在較大的差異,另外隨著我國由精英化走向大眾化,高校不斷擴(kuò)招使本來就參差不齊的大學(xué)生水平更是相去甚遠(yuǎn)。以往都是以自然班為單位開展的,教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法,教授統(tǒng)一的內(nèi)容,這種方式使得教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教。教師的教學(xué)目標(biāo)只能以中間水平的學(xué)生為基準(zhǔn),優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力得不到有效拔高,而后進(jìn)生由于自身能力與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié),也得不到合理的進(jìn)步。因此,按專業(yè)自然班級安排英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,阻礙了英語課教學(xué)的有效進(jìn)行。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上找到適合自己生長的土壤,必須實(shí)行分級教學(xué)。分級教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)依照認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的目的,在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求,從好中差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的檢測。使各類學(xué)生,人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)成功教育,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性,從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。實(shí)施分級教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了因材施教,滿足了不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和活動的參與意識,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的改革方向,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識和氣氛,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分級教學(xué)節(jié)約了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效率。
在以往的教學(xué)模式中,由于教師偏重于知識的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的提高,再加上用人單位對四六級考試成績的各項(xiàng)限定,使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的目的出現(xiàn)偏頗,“高分低能”的現(xiàn)象非常普遍。而《課程要求》對于大學(xué)英語課程目標(biāo)的描述是:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素養(yǎng),以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要。”在這一目標(biāo)的下,聽說能力的培養(yǎng)在我國高等學(xué)校英語教學(xué)中的地位得到了顯著的提高。社會需求和以往經(jīng)驗(yàn)讓廣大英語教學(xué)者認(rèn)識到提高學(xué)生聽說能力的必要性和緊迫性。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中,對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),仍然存在較大的提高空間。對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而又系統(tǒng)的工作,首先應(yīng)排除影響學(xué)生聽說水平提高的因素,這是提高其聽說能力的先決條件。還要各種其他方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,從而增強(qiáng)其閱讀能力和閱讀量,擴(kuò)大知識面。再者,通過形式活潑、充滿趣味性的課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高其聽說能力的有效途徑。任何一門課,說到底就是要將知識和能力的提高打成一個(gè)包裹送給學(xué)生,而課堂就是包裝,包裝越精生就越愿意接受。
教學(xué)是一門科學(xué),是有規(guī)律可循的,在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中,我們應(yīng)當(dāng)持有敢于突破、敢于創(chuàng)新的勇氣,同時(shí)又必須按規(guī)律辦事,遵循循序漸進(jìn)的原則。改革的成敗取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào),大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程,教學(xué)方法的改革的順利推行不僅取決于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變,而且取決于教學(xué)軟硬件的建設(shè),考試評估制度的徹底變革,甚至全社會思想觀念的轉(zhuǎn)變。
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