淺談功能文體學(xué)在大學(xué)英語記敘文寫作中的應(yīng)用

　　論文關(guān)鍵詞: 功能文體學(xué) 記敘文 特點

　　論文摘要:傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過多關(guān)注于生詞的解析和重點點及句型的羅列,忽視了從語篇,文章的內(nèi)在含義把握課文,不利于學(xué)生綜合能力的提高。應(yīng)用功能文體學(xué)的理論,可使學(xué)生更集中于文本,提高他們理解文體的能力。試運用功能文體學(xué)的理論進行分析,找出大學(xué)英語記敘文的某些文體特征和寫作特點,以便于大學(xué) 生提高記敘文的寫作能力。

　　一、引言

　　隨著發(fā)展和對外開放步伐的加快,需要迅速有效地培養(yǎng)能夠運用進行交際的人。因此對于如何更好地提高外語教學(xué)的有效性,外語教師與專家進行了一系列深入的討論。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過多關(guān)注于生詞的解析和重點語言點及句型的羅列,忽視了從語篇,文章的內(nèi)在含義把握課文,不利于學(xué)生綜合能力的提高。應(yīng)用功能文體學(xué)的理論,可使學(xué)生更集中于文本,提高他們理解文體的能力,通過語言分析的實踐,學(xué)生能夠達到既可以欣賞文章內(nèi)容又可以鞏固和掌握語言的基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的英語寫作能力的雙重目的。本文擬以《全新版大學(xué)英語》(第三冊)第一課Mr.Doherty Builds His Dream Life為例,試運用功能文體學(xué)的理論進行分析,找出大學(xué)英語記敘文的某些文體特征和寫作特點,以便于大學(xué)生提高記敘文的寫作能力。

　　二、功能文體學(xué)理論

　　功能文體學(xué)是指以韓禮德的系統(tǒng)功能語法為理論基礎(chǔ)的文體學(xué)理論。系統(tǒng)功能語法包括兩個部分:系統(tǒng)語法和功能語法。系統(tǒng)語法把語言視為系統(tǒng),重點說明語言的內(nèi)部底層關(guān)系。它是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干個子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),亦稱“意義潛勢”。功能語法研究語言選擇的過程或結(jié)果,是對語言結(jié)構(gòu)在語篇中的功能的研究。功能文體學(xué)強調(diào)意義在文體研究中的作用,討論語言的功能理論與研究的文體相關(guān)性問題。語言的功能理論是指語言具有概念功能,人際功能和謀篇功能三大元功能。語言結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象的解釋都圍繞這三大元功能展開。韓禮德把文體視為“前景化”,即“有動因的突出”。 韓禮德功能文體學(xué)理論的核心是“功能思想”。韓禮德認為,語言結(jié)構(gòu)是在交際過程中根據(jù)其使用功能發(fā)展起來的,并把語言的功能歸納為三個元功能,所有的語言結(jié)構(gòu)都可以從這三大功能給予解釋。功能思想把語言形式和情景語境聯(lián)系起來,有利于我們從更深層次上把握語篇的文體特點。對情景語境的關(guān)注是系統(tǒng)功能語言學(xué)的另一個重要思想,與語言的三個元功能相對應(yīng),韓禮德抽象出情景語境的三個組成部分:語場,基調(diào)和方式。功能語法理論的系統(tǒng)性為我們系統(tǒng)地進行文體分析提供了語言學(xué)理論框架。在及物性,語態(tài),語氣,情態(tài)以及主位結(jié)構(gòu),銜接等幾個層次上同時展開分析,旨在體現(xiàn)語言三大元功能是連接突出的語言形式與情景語境的中介,而與情景語境有關(guān)的有動因的突出,則是文體特征。情景語境是在語篇形成的過程中形成,是作者創(chuàng)造出來的,與整體意義相聯(lián)系。將以上的分析結(jié)果與情景語境的三個變體即語場,基調(diào)和方式相聯(lián)系,即得出突出的語言形式在情景語境中突出出來與作品的整體意義相聯(lián)系,建立相關(guān)性,從而獲得作品的文體特征(獲得常規(guī)與偏離常規(guī))。

　　1.主位結(jié)構(gòu)和主位推進模式。主位結(jié)構(gòu)由兩部分組成:主位(Theme)和述位(Rheme)。主位表示信息的起點,是講話人談?wù)摰脑掝},述位是對主位的發(fā)展。在英語和中,主位總是位于小句的句首。在語篇的生成過程中,講話者需要對主位作連續(xù)的選擇。選擇什么成分作主位是受情景語境支配的。

　　因此,在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該引入主位和主位推進的模式的方法,引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運用到寫作記敘文中。以突出文章的中心思想和表現(xiàn)形式。

　　2.語篇銜接分析。語篇的銜接機制是把語篇成分組成一個整體,使其成分與周圍的相適應(yīng),使整個語篇與情景語境相聯(lián)系的一種語義關(guān)系。這種語義關(guān)系也存在于語法結(jié)構(gòu)中。韓禮德把銜接分為語法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)兩種。語法銜接有四類:(1)照應(yīng)。它是指語篇中一個成分用作另一個成分的參照點的現(xiàn)象,包括前后照應(yīng)關(guān)系。(2)省略。它是指語篇中的某個或某些成分被省去。(3)替代。指用替代詞去取代某一個成分,包括名詞性替代、動詞性替代和小句性替代。(4)連接。指通過連接成分體現(xiàn)語篇中各種關(guān)系的手段。詞匯銜接也有四類:1)重復(fù)。是指某個語言成分多次出現(xiàn)的現(xiàn)象。2)同義/反義。3)上下義/局部—整體關(guān)系。4)搭配。通過分析語篇的不同銜接方法,讀者就會從語篇的角度、從語言運用的上下文中去完整解并欣賞所閱讀的內(nèi)容,而不是將語言孤立起來片面地去理解掌握。因此學(xué)生只要在寫作中注意做到以上分析的方法,寫作的水平就會有所提高。

　　三、功能文體學(xué)在記敘文中的應(yīng)用

　　英語教師常常遇到這樣的情況:在讀一篇學(xué)生的作文時,雖然每個句子語法,用詞上都正確,但讀起來卻很吃力,不能給人一種順暢的感覺。這就是因為學(xué)生在寫作中缺乏主述位意識和銜接機制,結(jié)果寫出的語段很不自然。例如,①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by.②A boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the boy was lying in the street bleeding and the car continued at full speed.④At this time,a taxi was stopped at once by a young man who was passing by and rushed to the poor child.⑤The child was helped to get into the car by the tax driver who drove them away without saying a sing word.上述語段的句子語法無可挑剔,卻因語序不妥而顯得混亂,若將該語段句子的語序加以主述位結(jié)構(gòu)的調(diào)整并且運用銜接機制,就可以成為既符合語法規(guī)則又具有可接受性的語篇。①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by②The car ran so wild that a boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the car continued at full speed,and the boy was lying in the street,bleeding.④At this time,a young man passing by rushed to the poor child and he stopped a taxi at once.⑤The driver of the tax helped to get the child into the car and drove away without saying a single word.句①的主位“On day on my way home from school,I”使讀者知道了這個場景的地點及描述者。述位提出了“a car”。句②的主位“the car”是已知信息,與句①的述位構(gòu)成重復(fù)銜接"這句的述位提出了新信息“the boy was knocked by the car”。句③是兩個并列句,描述已知信息“the car”和“the boy”的情況。并且用”and”連接和重復(fù)銜接機制。句④的主位是時間狀語“at this time”和新信息“a young man”述位又提出新信息“a taxi”。使用的銜接機制是同義(the poor child-a boy)。句⑤的主位是已知信息“the driver of the taxi”,述位告訴讀者“get the child into the car and drove them away”,運用了重復(fù)銜接機制。在英語寫作教學(xué)中,學(xué)生對英語主位推進理論和銜接機制的掌握并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用有助于在寫作記敘文中實現(xiàn)上下文的連貫,把握并突出重點。文章條理清晰,邏輯性強。

　　因此,大學(xué)生在寫作記敘文中,應(yīng)該按以下步驟進行,以提高寫作水平。

　　(1)分析所給的題目要求,綜合自己對題目的已有知識和所能獲得的進行整體構(gòu)思,構(gòu)思所寫的語篇主題,選擇有代表性的事件;(2)語篇的結(jié)構(gòu):弄清楚應(yīng)當(dāng)先哪一部分,再寫哪些部分,如何運用銜接機制;(3)進行主位推進模式的選擇:根據(jù)所要表達的段落主題,選擇對應(yīng)的主位推進模式;(4)對詞匯和句法的選擇:根據(jù)所要表達的內(nèi)容,選擇句子結(jié)構(gòu)、句子類型和主位類型;(5)語篇的修改:通過對語篇的各主述位結(jié)構(gòu)和銜接機制的分析,檢查所應(yīng)用的主位推進模式和銜接機制是否能很好地表達作者的意圖,檢查所運用的詞匯和句法結(jié)構(gòu)是否與所要表達的中心緊密相關(guān),是否是緊緊圍繞中心展開的。

　　參考文獻:

　　[1]程愛群,阮鳳敏.英語四種語體中主位推進模式的對比研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報:科學(xué)版,2004,(6).

　　[2]張德祿.功能文體學(xué)[M].濟南:山東出版社,1998.

　　[3]李蔭華,王德明,夏國佐,余建中.全新版大學(xué)英語:第一冊[M].上海:上海教育出版社,2001.

【淺談功能文體學(xué)在大學(xué)英語記敘文寫作中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

淺談廣告語的語用學(xué)及文體學(xué)特征08-16

大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透淺談的論文08-02

談建構(gòu)主義在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用08-25

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用07-24

淺談全面質(zhì)量管理在企業(yè)中的應(yīng)用論文04-20

英語文學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用04-21

淺談英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)04-22

淺談MOF材料的應(yīng)用04-21

淺談財務(wù)軟件在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用04-16

淺談解肝煎的臨床應(yīng)用07-26