- 相關(guān)推薦
淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討
論文關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì) 課程設(shè)置 藝術(shù)與技術(shù)
論文摘要 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)怎樣適應(yīng)新的時(shí)代？培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才？這些是目前許多院校正在探討與研究的課題和加快調(diào)整教學(xué)大綱的重點(diǎn)工作之一。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、藝術(shù)與技術(shù)等方面進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出關(guān)于加強(qiáng)和改善藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的一些建議。
隨著我國(guó)改革的深入發(fā)展，特別是高等教育普及進(jìn)程的推進(jìn)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量已引起人們的廣泛關(guān)注。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，應(yīng)完善專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)不同類型、不同層次的高校應(yīng)培養(yǎng)不同的應(yīng)用型人才，來(lái)滿足需求。在衡量其是否具有高素質(zhì)、高質(zhì)量時(shí)應(yīng)該有不同對(duì)待。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)積極體現(xiàn)社會(huì)的需求。在今天這樣一個(gè)綜合的時(shí)代，科技發(fā)展、知識(shí)更新、社會(huì)變化不斷加快，對(duì)人才的需求也是多樣化的，同時(shí)也需要人才有很強(qiáng)的適應(yīng)性。
1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)
由于近幾年高校的擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生也從過(guò)去的鳳毛麟角到今天的比比皆是，這必然造成學(xué)生素質(zhì)的下降，從而也影響整個(gè)教育的質(zhì)量。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，缺乏扎實(shí)的基本功，有的學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫時(shí)間很短，素描、彩畫、構(gòu)成等基礎(chǔ)較差，所以在專業(yè)教學(xué)中首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，如素描、速寫、色彩，構(gòu)成等，在素描教學(xué)中可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和上課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，如平面設(shè)計(jì)專業(yè)在素描課時(shí)除進(jìn)行石膏或人物頭像的基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，可以進(jìn)行一些超級(jí)寫實(shí)的繪畫訓(xùn)練；藝術(shù)設(shè)計(jì)可以融進(jìn)一些室內(nèi)素描和風(fēng)景寫生；造型專業(yè)可以加進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品的素描表現(xiàn)；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)則可以更多地傾向于人體素描，通過(guò)人體慢寫、速寫和默寫，應(yīng)該讓學(xué)生掌握人體的比例、骨骼、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)等，在從寫生、速寫到默寫的循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中使學(xué)生更好地掌握專業(yè)造型能力。所以，改變傳統(tǒng)的素描課程的訓(xùn)練方法，同各自的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)大量的繪畫與強(qiáng)化記憶來(lái)提高學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，為下一步進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。
構(gòu)成教學(xué)成為設(shè)計(jì)院校設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課已多年，但在很多學(xué)校的三大構(gòu)成的教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，為構(gòu)身而教學(xué)，甚至在構(gòu)成課結(jié)束后竟沒(méi)讓學(xué)生弄明白為什么要學(xué)構(gòu)成，它們和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)有何關(guān)系等問(wèn)題。所以在教學(xué)中除教給學(xué)生構(gòu)成原理之外，也應(yīng)該時(shí)時(shí)處處與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，運(yùn)用設(shè)計(jì)作品實(shí)例讓學(xué)生充分理解原理；如平面構(gòu)成可結(jié)合平面的一些作品理解所講的點(diǎn)、線、面造型元素及各種形式美法則，色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成則可以結(jié)合一些產(chǎn)品的色彩及立體設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討。
2 完善課程設(shè)置，提高綜合素質(zhì)
目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中值得提出的問(wèn)題之一是，在一定程度上忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。由于經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，對(duì)高級(jí)實(shí)用型、技術(shù)型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展得非常迅速，很多是從普通藝術(shù)院校轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，其中的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置依然跟普通藝術(shù)設(shè)計(jì)院校相似，教育特色不很明顯。這就要求首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要從畢業(yè)生的就業(yè)崗位來(lái)考慮，為社會(huì)培養(yǎng)不同層次、不同類型的勞動(dòng)者主體，并在制定教育計(jì)劃、課程設(shè)置、授課內(nèi)容的時(shí)候得到貫徹和實(shí)施。明確普通藝術(shù)院校主要是培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型人才，是不但有運(yùn)作和藝術(shù)總監(jiān)方面的知識(shí)，而且能掌握技能，能將設(shè)計(jì)的方案付諸于實(shí)施的技術(shù)人才。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的設(shè)計(jì)能力及制作能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)不應(yīng)把藝術(shù)和技術(shù)分離，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的傳授，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)、持續(xù)性發(fā)展?jié)摿�，能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與生產(chǎn)管理工作的專業(yè)人才。與傳統(tǒng)工藝教育相比，學(xué)生的知識(shí)面更廣，社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)。
知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新密切相關(guān)，知識(shí)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，然而要使創(chuàng)新的知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，還需要經(jīng)歷技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用直至實(shí)際操作等一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此不能只講知識(shí)創(chuàng)新，必須把技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用提到應(yīng)有的高度和具體的議事日程上來(lái)，逐步改變目前存在的重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重理論輕應(yīng)用、重知識(shí)輕能力等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、的發(fā)展，其重要原因之一就在于高度重視技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。就目前經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才類型的需求數(shù)量來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展重點(diǎn)也應(yīng)該是應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。
面對(duì)21世紀(jì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，以達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，高等教育改革的深化，必須密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)、、科技的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，學(xué)校能比較深入地真實(shí)了解社會(huì)的需求，增強(qiáng)與之相適應(yīng)的主動(dòng)性，能創(chuàng)造一個(gè)比較好的教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的人才，也能使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，帶動(dòng)科研方面的合作。徹底解構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與企業(yè)之間的壁壘，使設(shè)計(jì)教育擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)換生產(chǎn)力的先鋒，讓教學(xué)、科研、創(chuàng)新走向新的融合。
3 與技術(shù)并重，全面發(fā)展
就我國(guó)目前學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會(huì)行業(yè)要求不明確。多年來(lái)重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實(shí)踐，基礎(chǔ)課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會(huì)所需要的專業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)目課程。雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但大多不遵循化、商業(yè)化和技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)。這是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作者，具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。
總之，要有一個(gè)合理的人才培養(yǎng)布局。教育的層次劃分是根據(jù)專業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應(yīng)用性的專業(yè)誰(shuí)辦？社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)人員誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢？如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會(huì)顧此失彼，其實(shí)仍缺乏對(duì)人才培養(yǎng)與需求的總體把握。普通院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與普通院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本差別在于，美術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)家、藝術(shù)工作者的搖籃，而普通院校應(yīng)培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，既培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力。但幾十年形成的教育模式，人們已習(xí)慣沿用美術(shù)教學(xué)的路子，或單一的美術(shù)教學(xué)模式發(fā)展，長(zhǎng)此以往，不能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和社會(huì)所需的藝術(shù)設(shè)計(jì)的專門人才。
藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育應(yīng)劃分層次發(fā)展，普通教育應(yīng)注重專業(yè)理論、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)實(shí)踐為主體的綜合能力的培養(yǎng)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)不容忽視。目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的普通教育大多重視“專業(yè)表現(xiàn)”，缺乏“專業(yè)理論”和“專業(yè)實(shí)踐”，而剛剛起步的高等職業(yè)技術(shù)教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容。如果僅僅是改變一下名稱，而不是從社會(huì)需求的相關(guān)職業(yè)考慮職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)的話，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)只能成為普通大學(xué)教育的補(bǔ)充，失去高職教育的實(shí)質(zhì)意義，更起不到培養(yǎng)社會(huì)急需的一線技術(shù)人才的作用。
我國(guó)的工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)教育一直帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，只不過(guò)在教學(xué)內(nèi)容上多年沿用美術(shù)教學(xué)的路子發(fā)展，形成一種自以為是設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的模式，但在藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合方面顯然是欠缺的。設(shè)計(jì)是作品又是產(chǎn)品的方案，既是藝術(shù)的表現(xiàn)又是技術(shù)的載體，如果在現(xiàn)代設(shè)計(jì)上對(duì)此問(wèn)題仍沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，那么就不可能培養(yǎng)社會(huì)真正需求的設(shè)計(jì)家和設(shè)計(jì)師。也就是說(shuō)，培養(yǎng)人才的用意是好的，但培養(yǎng)的結(jié)果很可能把目標(biāo)定錯(cuò)位，應(yīng)該從這些方面一些經(jīng)驗(yàn)，才有利于今后的定位與發(fā)展。
4 結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須重視對(duì)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并使其具有深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、靈活自由的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。這就要求通過(guò)不斷開(kāi)拓思維、完善豐富課程設(shè)置和多元化的教學(xué)方法等措施來(lái)提高設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的水平，使設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)朝著良性方向不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陳希.設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)探析[J].設(shè)計(jì)藝術(shù),2001(4):9-10
[2]盧世主.設(shè)計(jì)藝術(shù)的技術(shù)觀[J].設(shè)計(jì)藝術(shù),2005(3):25
[3]夏燕靖.對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2007
[4]馬鵬舉,呂維正.藝術(shù)設(shè)計(jì)采風(fēng)教學(xué)的思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,27(5):126-127
[5]余德華,黃輝.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之我見(jiàn)[J].研究,2008(05):100-101
[6]臧柏榮.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革探討[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,19(4):105-106
[7]王莉.淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的創(chuàng)新思維教育[J].教育探索,2010(3):32-33
【淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討】相關(guān)文章：
淺談企業(yè)虛擬營(yíng)銷戰(zhàn)略探討06-14
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告06-30
加強(qiáng)應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討06-02
論對(duì)新形勢(shì)下高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的探索05-12
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)參考文獻(xiàn)05-18
淺談高校德育管理工作三題05-28