淺論高等院校學(xué)生評教的理性發(fā)展趨勢

　　【論文關(guān)鍵詞】高等院�！�學(xué)生評教　發(fā)展趨勢

　　【論文摘要】二十多年來，我生評教的研究和實(shí)踐取得了長足發(fā)展，并將隨著時代的發(fā)展繼續(xù)完善和發(fā)揮作用。文章剖析了高校學(xué)生評教發(fā)展的四大趨勢：（1）理性認(rèn)識學(xué)生評教本原，（2）針對不同課程，分類開展評價(jià)，（3）改進(jìn)評價(jià)技術(shù)，突出診斷功能，（4）以人為本，謹(jǐn)慎使用評教結(jié)果。

　　我國比較科學(xué)規(guī)范的學(xué)生評教是從20世紀(jì)80年代伴隨高教評估活動的開展而興起的，特別1987年起教師職稱評定工作日益規(guī)范，有力地推動了學(xué)生評教活動的普遍開展[1]。2003年部啟動了高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，更是對學(xué)生評教活動的蓬勃發(fā)展推波助瀾，幾乎每所高校都把學(xué)生評教作為一項(xiàng)制度確定了下來。然而，不同的角色參與者（包括教師、學(xué)生、教學(xué)和人事管理者、校領(lǐng)導(dǎo)等）對學(xué)生評教的態(tài)度和認(rèn)識是各不相同的，褒貶不一，存在認(rèn)知沖突[2]。與此同時，高校改進(jìn)學(xué)生評教工作的理論探索和實(shí)踐從來就沒有停止過，中國學(xué)會教育評估分會2007年11月還特別舉辦了題為“以人為本：通過學(xué)生評教推動高等院校和諧發(fā)展”的學(xué)術(shù)年會，對相關(guān)問題展開研討和交流。
　　那么，到底中國高校的學(xué)生評教如何走向呢？怎樣正確引導(dǎo)開展學(xué)生評教活動呢？筆者提出以下幾點(diǎn)思考。
　　1認(rèn)識上更加理性，理解學(xué)生評教本原
　　學(xué)生評教的目的只有一個，就是改進(jìn)教育活動的質(zhì)量。這是我們開展學(xué)生評教活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生評教一般發(fā)揮著五大功能：
　�。�1）診斷功能。評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。所以評估并不是終結(jié)性地給每一位教師分等級，而是通過評估，使每一位教師看到自己的長處與不足，明確自己下一步努力的方向，這是評教的根本目的。
　�。�2）激勵功能。通過學(xué)生評教可以得出教師自身在教學(xué)某個或某些方面的不足，而使教師反思自己的教學(xué)，尋找出原因，激勵其改進(jìn)。
　�。�3）導(dǎo)向功能。這有兩層含義:①學(xué)生評教的形式具有導(dǎo)向功能，學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的直接對象，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)中要與學(xué)生交流，要聽取學(xué)生的意見，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，達(dá)到教學(xué)相長的目的。②學(xué)生評教的量表具有導(dǎo)向功能，學(xué)�？梢园褜�教師教學(xué)的要求、課程觀、知識觀、學(xué)生觀等教育觀念體現(xiàn)在量表中，教師就會在教學(xué)中把這些要求和理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)目的。
　�。�4）鑒定功能。管理者通過學(xué)生評教可以對本�；虮驹合档慕虒W(xué)質(zhì)量狀況有大體的了解與把握，從而為評判教學(xué)質(zhì)量提供較為客觀的依據(jù)；管理者還可以通過評教了解教師的教學(xué)效果，從而對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鑒定。不過，進(jìn)行這種評判和鑒定要相當(dāng)謹(jǐn)慎，考慮因素絕不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)生評教的結(jié)果，還要考慮教師同行、部門領(lǐng)導(dǎo)以及第三方專家團(tuán)隊(duì)等的考評意見。
　　（5）調(diào)控功能。一方面，管理者和教師通過學(xué)生評教得到了準(zhǔn)確的教學(xué)信息，教師與管理者就會從不同的角度對教學(xué)進(jìn)行不同程度的調(diào)控；另一方面，管理者還可以通過量表內(nèi)容和評教形式的變化，對教學(xué)資源、教學(xué)政策與改革措施進(jìn)行宏觀調(diào)整，以進(jìn)一步適應(yīng)新形勢的教學(xué)要求。[3]
　　但是，要達(dá)到上述目的，揭開學(xué)生評教的“真面目”，應(yīng)該樹立幾個基本認(rèn)識:①學(xué)生評教是必要的，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念和導(dǎo)向，不能因?yàn)樵擁?xiàng)工作存在缺陷而全盤否定，總體上利大于弊。②學(xué)生評教是重要的質(zhì)量評估手段，但絕對不是精準(zhǔn)的、唯一的、萬能的。③學(xué)生評教的制度、體系和技術(shù)需要不斷改進(jìn)和完善，而且在具體實(shí)施過程中必須結(jié)合本校的具體情況，要信服更多的參與者。
　　2打破統(tǒng)一的評價(jià)體系，分類開展，區(qū)別對待
　　我國高校在類型、科類、層次、生源等方面各不相同，即使在同一所學(xué)校內(nèi)，各院系、各專業(yè)也是存在較大差異的，各門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)都是不盡相同的，因此，隨著學(xué)生評教工作的改革深入和制度化，加上外部質(zhì)量分類評估體系的推動，校內(nèi)的學(xué)生評教制度也必將打破目前大部分院校用一種學(xué)生評教量表的做法，開展分類評教研究與實(shí)踐。
　　目前，少數(shù)高校在嘗試進(jìn)行分類評教，如北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、北京大學(xué)和武漢工程大學(xué)等，它們一般按課程性質(zhì)來劃分，分為理論類、實(shí)踐類、體育類和類；或者分為必修課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統(tǒng)依據(jù)。無論如何，分類體系的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)生評教發(fā)展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學(xué)化、規(guī)范化的必然途徑。[4]
　　3改進(jìn)評價(jià)技術(shù)，縮小評價(jià)誤差，突出診斷功能
　　眾所周知，要使學(xué)生評教發(fā)揮診斷教學(xué)、促進(jìn)教師提高教學(xué)水平的功能，必須確保評價(jià)結(jié)果是客觀真實(shí)的。為此，一要做好參評學(xué)生的宣傳教育和評價(jià)工作，二要改進(jìn)評價(jià)的方法和技術(shù)（無論光標(biāo)機(jī)讀卡評價(jià)模式還是網(wǎng)絡(luò)評價(jià)模式，當(dāng)然越來越多的高校會采用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)模式），在指標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)果與信息反饋、缺陷彌補(bǔ)等方面都應(yīng)改進(jìn)，朝著“以人為本，服務(wù)教師，提高質(zhì)量”方向發(fā)展，盡量做到客觀公正，合情合理，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)成分，突出診斷作用。
　　目前不少高校已在以下幾方面進(jìn)行了嘗試和努力，效果較為明顯：
　�。�1）結(jié)果時排除奇異數(shù)據(jù)，分別去掉高分端、低分端5%-15%樣本數(shù)據(jù)后，再計(jì)算剩余樣本的評價(jià)得分。 

　�。�2）評價(jià)指標(biāo)客觀題與主觀題結(jié)合。學(xué)生除了按照預(yù)設(shè)的部分指標(biāo)進(jìn)行等級評分外，還可以就課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足以及建議等提出自己的看法，這樣就實(shí)現(xiàn)了評價(jià)意見的規(guī)定性與開放性有機(jī)結(jié)合，能給教師提供更多、更實(shí)際的啟發(fā)。
　　（3）建立評價(jià)結(jié)果申述制度。教師若對評價(jià)結(jié)果存有異議，可以向主管部門進(jìn)行申述并要求重新評定，學(xué)校啟動專家組跟蹤聽課、學(xué)生座談會或其他方式予以重新評價(jià)。
　　（4）連續(xù)多個學(xué)期評價(jià)。這樣既可以克服某次評價(jià)的偶然性而得到更為真實(shí)的整體評價(jià)，又可以記錄教師逐步成長，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生滿意度的發(fā)展軌跡。綜合多個學(xué)期評價(jià)情況，允許個別評價(jià)結(jié)果出現(xiàn)“異�！保▽�(shí)際上開展教學(xué)改革的課程出現(xiàn)學(xué)生評教低分是能夠分析出原因的），可以緩解教師過分重視“一次”學(xué)生評教而產(chǎn)生焦慮，為教師大膽開展教學(xué)改革，彰顯個人教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造寬松的外部，從而更利于教師獲得長期激勵，教學(xué)水平提高得更快，更能成長為教學(xué)名師、教學(xué)大師。
　�。�5）評教形式和主體多元化，多視角開展評教工作。比如，少數(shù)高校除了每學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生評教外，每年度還堅(jiān)持由畢業(yè)班學(xué)生（接觸的課程和教師相對多些，對教學(xué)的認(rèn)識也更充分些）評選教學(xué)效果最好教師、責(zé)任心最強(qiáng)教師、學(xué)術(shù)水平最高教師以及不滿意教師，也是學(xué)生評教的另一形式。加上督導(dǎo)專家評教、同行評議等途徑，可以從學(xué)生以外的角度審視教師的教學(xué)水平和效果，盡量避免評教結(jié)果的片面性，從而使評教結(jié)果更趨于客觀，評教工作的公信度更高。教師得到的反饋信息越是多元、客觀，就越能起到全面診斷的作用，有利于教師正確認(rèn)識自身，產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4以人為本，謹(jǐn)慎使用學(xué)生評教結(jié)果
　　理論上講，學(xué)生評教結(jié)果能夠反映的他們對教師課堂教學(xué)的整體感受和認(rèn)可程度，因?yàn)閷W(xué)生作為受眾，對教學(xué)手段的優(yōu)劣、教學(xué)方法的得失、教師人格魅力、課堂氣氛等比較敏感。在學(xué)生評教指標(biāo)和操作程序得當(dāng)?shù)那疤嵯�，可以有效地促使教師和教學(xué)單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新。迄今為止，學(xué)生評教結(jié)果已被廣泛地運(yùn)用到辦學(xué)水平評估、專業(yè)評估、課程評估、教師工作評估、教師職稱職務(wù)晉升、教師試講與錄用、評選優(yōu)秀教學(xué)獎等活動和程序中，對于保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮了重要作用。但是，一門課程的專業(yè)特點(diǎn)、難易程度、教師投入精力的大小和主觀努力程度、教學(xué)內(nèi)容安排是否得當(dāng)、是否符合教學(xué)規(guī)律，各教學(xué)環(huán)節(jié)是否滲透先進(jìn)的教學(xué)理念等，學(xué)生不一定清楚，也不一定有能力能作出客觀的評判。此外，高校成百上千的課程各式各樣，差異性非常大，不同班級的學(xué)生掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是很難統(tǒng)一的。因此，作為高校管理部門或有關(guān)責(zé)任人，在學(xué)生評教結(jié)果的認(rèn)定和應(yīng)用上不能有極端化的傾向，要走出認(rèn)識誤區(qū)，謹(jǐn)慎使用學(xué)生評教結(jié)果。
　　4.1高校對于教師的人事決策可以參考學(xué)生評教結(jié)果，但學(xué)生評教有局限性，應(yīng)避免將學(xué)生評教結(jié)果作為人事決策的唯一依據(jù)。即使是被實(shí)踐證明可靠的、有效學(xué)生評教結(jié)果，也只能在人事決策中占一定比例。另外，參考學(xué)生評教結(jié)果，必須以一定的年度為限，不能以一兩次學(xué)生評教結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量的最終鑒定[5]。
　　4.2高校在利用學(xué)生評教結(jié)果進(jìn)行獎勵和警示時，應(yīng)充分體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。要始終注意以教師發(fā)展為導(dǎo)向，擴(kuò)大正向作用，減少負(fù)面影響，保護(hù)好教師的教學(xué)熱情:
　�。�1）不能通過一次或少數(shù)幾次學(xué)生評教結(jié)果就將教師“一棍子打死”，要以發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)水平，要認(rèn)識到教師的教學(xué)是一個逐漸成熟的過程。
　�。�2）應(yīng)尊重和信任教師，充分聽取教師關(guān)于學(xué)生評教結(jié)果的意見，理解教師的苦衷，承認(rèn)教師的努力和付出，相信廣大教師具有改進(jìn)工作和提高教學(xué)水平的愿望。
　�。�3）要根據(jù)學(xué)生評教結(jié)果，幫助教師分析教學(xué)中的長處與不足，幫助其制定個人發(fā)展計(jì)劃，有針對性地提供培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而穩(wěn)步提高教學(xué)水平。
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