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試析高職英語口語教學(xué)
【論文摘要】 對高級口語人才的需求促使口語教學(xué)越來越受重視。針對高職口語教學(xué)中的一些現(xiàn)狀,本文探討了一些教學(xué)策略。
【論文關(guān)鍵詞】 口語教學(xué);因材施教;靈活教學(xué)
1 引言
隨著我國同世界各國的交往日益頻繁,尤其是上海世博會即將召開,社會對提出了更高的要求。擺脫應(yīng)試教育,實施素質(zhì)教育,是新時期教育改革和發(fā)展過程中提出來的一個緊迫課題。 以往的“啞巴英語”已經(jīng)難以滿足社會的需要,李嵐清副總理曾就教學(xué)的問題指出:“我國知識分子的總體外語水平不但不如一些發(fā)達國家,也不如許多發(fā)展中國家,這不但成為我們吸取別國先進科技文明成果,對外開放和交流合作的一大障礙和弱點,也是我們吃虧之處。另一方面,這方面的弱點也成為我國向外國交流中國和科學(xué)技術(shù)成果的一大障礙。”由此可見,為適應(yīng)發(fā)展的需要,培養(yǎng)具有較高水平的外語人才,搞好口語教學(xué),已成為當(dāng)務(wù)之急。
2 高職口語教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而,由于多年受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生往往盯著大學(xué)四、六級證書,老師盯著通過率,都沒有給予口語教學(xué)充分的重視,導(dǎo)致口語教學(xué)效果不是很理想。
3 高職口語教學(xué)策略
3.1 針對教學(xué)對象水平的差異,因材施教。搞好口語教學(xué)確實令人頭疼。同一個班級的水平也是參差不齊的。由于教育背景、學(xué)習(xí)方法的不同,各個學(xué)生的英語水平有很大的差別。在同一課堂上,有的學(xué)生比其他學(xué)生更早地完成老師布置的任務(wù),不得不等其他完成慢的學(xué)生;而有些基礎(chǔ)差的學(xué)生會為完不成任務(wù)而氣餒,逐漸失去信心。所以身為教師,就應(yīng)該照顧班上每一個學(xué)生,盡量采取措施,使每一個學(xué)生都積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
3.1.1 教師可以安排一些額外的小作業(yè)給那些做得比較快的學(xué)生。比如一篇短小的閱讀理解、小作文之類的,之后可以請這些同學(xué)來復(fù)述大意,或是朗讀他們的小作文。這樣可以確保每位學(xué)生都有作業(yè)可做,可以充分利用好每一分課堂時間。
3.1.2 教師在設(shè)置課堂問題的時候,可以多設(shè)計一些開放性的問題,這樣就能使學(xué)生圍繞教師的提問,在廣闊的思維空間里馳騁,多角度、多渠道、多人次地解答,就可以調(diào)動學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。因為開放性的問題給學(xué)生提供了很大的空間,所以即使基礎(chǔ)差的學(xué)生提供的答案不是那么盡人意,教師也可以給予適當(dāng)?shù)谋頁P,以增加他們說英語的信心。
3.2 充分利用情感因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國人本主義學(xué)家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓制甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn),而只有用對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強他們的自信心。
3.2.1 教師可以創(chuàng)設(shè)情景。即渲染課堂氣氛,創(chuàng)造濃厚真實的情景,語言的學(xué)習(xí)離不開特定的語境,口語學(xué)習(xí)不是簡單的背單詞、句型可以提高的,教師應(yīng)該精心設(shè)計一些情節(jié),讓學(xué)生在特定的中,似見其物,變作品中的“此情此景”為“我情我景”,這樣才能有言可發(fā),有話可談,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略情調(diào)。對于不同風(fēng)格不同情調(diào)的作品,教師要善于引導(dǎo),善于激發(fā),使學(xué)生領(lǐng)會其文章內(nèi)容,要善于創(chuàng)造一種語言氛圍,從而使學(xué)生身心愉悅地投入到英語學(xué)習(xí)中去,樂在其中。
3.2.3 教師要尊重學(xué)生的情感。教師在傳授知識的時候,應(yīng)該以熱情、敏感和寬容的姿態(tài)對待學(xué)生。對一些學(xué)生在口語課因羞澀等原因表現(xiàn)不佳時,應(yīng)循循善誘,要耐心地引導(dǎo),要學(xué)會換位思考,真切關(guān)心學(xué)生的所思、所感,不能亂批評,給學(xué)生潑冷水,一下子澆滅了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
3.3 運用科學(xué)的教學(xué)方法,培養(yǎng)英語思維能力
3.3.1 采用“互動式教學(xué)法”,提高學(xué)生的主動參與意識。英國語言學(xué)家Widdowson指出,在人們的社會交往中,語言交流是一種互相活動,這種活動是雙向的,相互聯(lián)系的言語行為。 Allwright & Bailey 提出課堂互動是教學(xué)的實際過程的思想。一方面是學(xué)生之間的互動。包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互動。通過互動,可以把單調(diào)的單向?qū)W習(xí)活動變?yōu)橐环N有意義的交流活動。語言的功能就是交流。學(xué)生在互動中,可以把所學(xué)的內(nèi)容充分運用于實踐,在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。相互交流,還可以相互學(xué)習(xí),共同提高。另一方面,是老師和學(xué)生之間的互動。老師在傳授知識的過程中,要及時關(guān)注學(xué)生的反饋信息,學(xué)生是否在思考你所提出的問題,學(xué)生是否感興趣,學(xué)生是否真正聽懂了。
3.3.2 采用“任務(wù)型教學(xué)法”,提高口語教學(xué)效果。任務(wù)型語言教學(xué)法是建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,是自20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果,代表了在真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)不僅局限于語言的實踐,而且體現(xiàn)的是“從做中學(xué)”的教學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實性和交際性,而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。
3.4 教學(xué)手段多樣化,實現(xiàn)靈活性教學(xué)。法國作家梅里美說得好,作詩只能說到七分,其余三分應(yīng)該有讀者自己去補充。從而使之分享創(chuàng)作的快樂,品嘗詩的真味。教師講課也只能講到七分,其余三分應(yīng)由學(xué)生自己去補充,去創(chuàng)造。一堂成功的口語課,應(yīng)該是教學(xué)相長,老師和學(xué)生密切配合,達到理想的教學(xué)目的的過程。靈活性教學(xué)可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。
3.4.1 采用多種教學(xué)方式,豐富課堂教學(xué)。除了常用的教學(xué)生朗讀,要求學(xué)生回答問題之外,還可以教學(xué)生唱英文歌曲,舉行英語辯論賽,英語比賽以及英語話劇比賽。同時,還可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)施的優(yōu)勢。
3.4.2 教學(xué)要靈活化。首先教學(xué)設(shè)計要有新意,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新奇感、驚異感,從而孜孜以求。教師要把教材知識順序和學(xué)生接受知識和進行智力活動的順序完美地統(tǒng)一起來,依據(jù)學(xué)生特點確定教學(xué)重點,從實際出發(fā),實事求是,講求實效。其次,教學(xué)過程要靈活。教師在講課時,不能棄學(xué)生于不顧,死守教案。要根據(jù)學(xué)生的接受能力來調(diào)整自己的教學(xué)順序,時刻以學(xué)生為中心。
4 結(jié)語
以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為根本的思想是競爭的需要,是社會的需要,是時代的號召�？谡Z教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生實際,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。而口語能力的提高不是一蹶而就的,“冰凍三尺,非一日之寒�！毙枰粩嗟奶剿骱蛯嵺`。
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