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高職英語(yǔ)教學(xué)新探索

時(shí)間:2024-09-03 22:14:27 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)新探索


  論文摘要: 我國(guó)的高職由于受到各種因素的影響,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,部分學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不是很端正,學(xué)生動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)效果不夠理想,盡管教學(xué)方法不當(dāng)是造成這一局面的主要原因,但教學(xué)方法在很大程度上受導(dǎo)向的影響和制約。高職大多數(shù)還處在傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授上。信息時(shí)代,簡(jiǎn)單的記憶是不能滿足學(xué)習(xí)的要求的,學(xué)生必須有收集和處理信息的能力。這種能力就是從人的思維能力而來(lái)的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。

  論文關(guān)鍵詞: 思維 培養(yǎng) 能力
  
  在提高學(xué)生思維能力方面,本文將做如下探索:
  
  一、激發(fā)求知欲,增強(qiáng)學(xué)生思維能力
  
  學(xué)生多年的學(xué)習(xí)都是在教師的指揮棒下進(jìn)行的,自主思維的空間很少,有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是死記硬背,課堂上老師講什么就學(xué)什么、記什么,老師講的就是考試要考的,把看成一種可以按公式推理的學(xué)科,無(wú)需動(dòng)腦筋去思考。這種想法是錯(cuò)誤的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要?jiǎng)幽X筋思考。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,語(yǔ)言是交際工具,若想用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn),不先思考,怎么講得出?進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、做英語(yǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)都需要?jiǎng)幽X筋。在學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生愿不愿意動(dòng)腦筋、喜不喜歡積極思考,是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們的求知欲,調(diào)動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺性與積極性,就顯得非常重要了。例如,教師在給學(xué)生講授完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)都要用到動(dòng)詞的過去分詞,而過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的,規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶,而不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞比較難記,也容易記錯(cuò),這時(shí),我們可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法,把那些不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類記憶,如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。學(xué)生要背A、B級(jí)詞匯,把單詞或詞組孤立地去記,往往比較乏味、難記,若教師在講授一些詞或詞組時(shí)啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,用單詞或詞組進(jìn)行造句,適當(dāng)造出一些幽默甚至荒誕的句子來(lái),則更容易記憶。如在教“deal with”時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:
  Yesterday morning you were late,your teacher asked you to copy the new words,this morning your teacher was late,you asked him to copy the new words.That means: “Deal with him as he deals with you.”(以其人之道還治其人之身。)
  我們說(shuō)求知欲與好奇心密切相關(guān),可以說(shuō),求知欲是從好奇心發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生學(xué)英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)、英語(yǔ)國(guó)家的背景、交際習(xí)慣、人文等都有種好奇心,在英語(yǔ)教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容,課文中的難句、長(zhǎng)句,與文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的特殊英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象,學(xué)生容易混淆、弄錯(cuò)的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師還可以自己搜集一些中西文化中的差異來(lái)吸引學(xué)生,如美國(guó)的火警911、查號(hào)臺(tái)411等,這些小的文化差異都會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,學(xué)生的自覺性就會(huì)大大增強(qiáng),就會(huì)自覺地開動(dòng)腦筋,積極思考,使思維得到很好的發(fā)展。因此,教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生,善于提出問題,善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生動(dòng)、形象的教學(xué)方式和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。
  
  二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
  
  思維是從問題開始的,在英語(yǔ)課堂上,教師必須創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)問,讓學(xué)生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個(gè)過程的,最初可以先由教師向?qū)W生提問,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的意義和方法,接著就鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問題。問題提得好的學(xué)生,老師要給予表?yè)P(yáng),當(dāng)學(xué)生能夠提出各種問題的時(shí)候,就可以進(jìn)一步要求提高問題的難度,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)思考如何解答自己提出的問題。例如,在講授高職英語(yǔ)(《走出牛津》,第一冊(cè))Unit 4 Close to Nature時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出問題:“Have you ever been to Huangshan Mountain?When you are in it,do you notice the something special that is different from other mountains?Do you know the founder of the chain-restaurant?”讓學(xué)生帶著問題聽教材內(nèi)容,找出答案,從而達(dá)到理解教材內(nèi)容、掌握教材內(nèi)容的目的。掌握本課內(nèi)容之后,啟發(fā)學(xué)生去思考“our Chinese cultural symbol”(名勝與文化,我們中國(guó)的文化象征),讓學(xué)生就著這一問題開展討論,進(jìn)行“會(huì)話練習(xí)”,在討論的過程中學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉,也拓展了他們思考問題的能力,同時(shí)也為學(xué)好下一課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
  
  三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣
  
  發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成刺激———反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,布魯納非常重視人的主動(dòng)性,他認(rèn)為,學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的,無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題,或是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論,都是一個(gè)主動(dòng)的過程。因此,他大力提倡發(fā)現(xiàn)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法,就是讓學(xué)生獨(dú)立思考,改組,自行發(fā)現(xiàn)問題,掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為主動(dòng)的思想者?梢,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。例如,一般的英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生多是被動(dòng)地聽教師講解,識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型等。針對(duì)這種情況,我們進(jìn)行了教法改革。在講英語(yǔ)課文的時(shí)候,我把參考書給學(xué)生,讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書寫出例句。教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。如在教高職英語(yǔ)第二冊(cè)(《走出牛津》,第一冊(cè))Unit 4 Close to Nature時(shí),我先讓學(xué)生查閱他們所看到過的一些我國(guó)的大好河山的資料,上課的時(shí)候,讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)講述他們所查到的背景知識(shí),然后讓學(xué)生打開課本,聽錄音,默讀課文,最后讓學(xué)生講解一下語(yǔ)言點(diǎn)和句型,教師再進(jìn)行概括性。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)興趣,使所學(xué)的知識(shí)牢固,更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
  
  四、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
  
  思維和語(yǔ)言有密切的關(guān)系。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力,語(yǔ)言混亂的人,其思維大多也是混亂的,英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,所以在英語(yǔ)課上提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)水平,可以促進(jìn)思維的發(fā)展,主要是要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和靈活地運(yùn)用英語(yǔ)以此來(lái)準(zhǔn)確地、清晰地、系統(tǒng)地和生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感。教師常常會(huì)聽見學(xué)生在英語(yǔ)考試后訴苦說(shuō):“這道書面表達(dá)題不難,但我就是說(shuō)不好!逼鋵(shí),說(shuō)不好又寫不出,就是懂得不透徹,思路不清晰。在講生詞的時(shí)候,對(duì)于例句,我和學(xué)生以互相的形式,不光糾正英語(yǔ)方面的錯(cuò)誤,也理順了他們漢語(yǔ)的表達(dá)。作文課上,先口頭,后筆頭。偶而要講一下英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的區(qū)別,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì),在實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)的思維。通過這種方法,讓學(xué)生能夠把內(nèi)部思維變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言,并對(duì)展開的外部言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理,使之用詞恰當(dāng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,前后連貫,符合,同時(shí)他們的思維能力也得到了提高。
  總之,英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中必須把生動(dòng)直觀、抽象的思維和實(shí)踐合理地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生的感覺、知覺轉(zhuǎn)化為概念,用概念構(gòu)成思想并以言語(yǔ)的形式加以表達(dá),并使他們學(xué)會(huì)把從課本中學(xué)到的思想用于實(shí)際,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又發(fā)展了能力。

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