- 相關(guān)推薦
淺論新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的困境與消解
論文關(guān)鍵詞：新建本科院�！≥o導(dǎo)員 專業(yè)化發(fā)展
論文摘要：分析了新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展所面臨的困境，并從六個(gè)方面提出了消解這些困境的方法。
因高等大眾化的戰(zhàn)略需要，我國(guó)從1999年開始逐漸擴(kuò)大高校招生規(guī)模。伴隨規(guī)模的擴(kuò)大和體制改革的不斷深化，涌現(xiàn)出一批由�？篇�(dú)立或兩所以上不同層次、類型學(xué)校合并升格的新建本科院校。在這些院校中，輔導(dǎo)員作為思想教育工作的主力軍，發(fā)揮著重要作用，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)化水平直接制約著對(duì)學(xué)生的水平，影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。但目前，新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)展遲緩，面臨諸多發(fā)展困境，應(yīng)該引起廣大研究者的關(guān)注與思考。
一、新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的四種困境
1.目的困境：輔導(dǎo)員怎樣既服務(wù)好學(xué)生又發(fā)展好自身
服務(wù)是專業(yè)化的根本特征。舒爾曼指出：“一個(gè)專業(yè)的首要的目的就是服務(wù)。專業(yè)工作者應(yīng)是那些接受了教育并且利用知識(shí)和技能為不具備這些知識(shí)和技能的大眾服務(wù)的人。他們內(nèi)心要有為大眾提供服務(wù)的傾向，有義務(wù)以理解為起點(diǎn)來(lái)運(yùn)用復(fù)雜的知識(shí)與技能”，“并通過(guò)提供實(shí)際工作以表現(xiàn)出公正、責(zé)任感和美德來(lái)�！盵1]任何一個(gè)專業(yè)要想獲得人們的承認(rèn)，都必須能提供不可替代的服務(wù)。然而，在當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的探討中，很多人卻把實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展放在了首位，把如何更好地服務(wù)學(xué)生置于次要位置。這無(wú)異于本末倒置，造成了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的目的困境。輔導(dǎo)員需要重視專業(yè)化發(fā)展，也需要服務(wù)學(xué)生，兩者孰重孰輕？筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，切不可以犧牲學(xué)生發(fā)展、弱化服務(wù)學(xué)生的功能為代價(jià)。
2.角色困境：輔導(dǎo)員是德育教師還是管理干部
雖然教育部制定的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）明確指出“輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份”，但恰恰是這雙重身份，使其在這兩種身份之間“游走”，產(chǎn)生角色“迷離”。輔導(dǎo)員自己把自己當(dāng)做教師，但他人不一定把他們當(dāng)教師看，實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員工作常常被視為“副業(yè)”，輔導(dǎo)員則被看作“校園邊緣人”，很難受到應(yīng)有的重視，與專任教師相比，自感遜色很多。輔導(dǎo)員自己把自己當(dāng)做管理干部，但新建本科院校中很少有學(xué)校為他們專設(shè)晉級(jí)通道，把輔導(dǎo)員職級(jí)進(jìn)行單列。當(dāng)然，有少部分表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員有走上黨政管理干部崗位的機(jī)會(huì)，但表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員往往沒有這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)�？啤⑻幖�(jí)干部名額限制較嚴(yán)，走職級(jí)的只能是少數(shù)。所以輔導(dǎo)員們普遍感到角色認(rèn)同感低，沒有真正的名分，專業(yè)地位較低，容易造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性較大、工作延續(xù)性較差。此外，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員不知所從，整天忙于事務(wù)性的工作，無(wú)心、無(wú)力也無(wú)頭緒去做本應(yīng)是重中之重的大學(xué)生思想政治教育工作。[2]
3.知識(shí)困境：輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)汲取體系在哪里
著名教育專家顧明遠(yuǎn)曾指出：社會(huì)職業(yè)有一條鐵的定律，就是只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重，如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，在社會(huì)上是沒有地位的。[3]意思是說(shuō)不論何種職業(yè)，只有有了自己的專業(yè)，才會(huì)有“不可替代性”。美國(guó)高校設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)，我國(guó)只是少數(shù)高校在思想政治教育專業(yè)下面設(shè)了學(xué)生管理方向，學(xué)生畢業(yè)后可以專職從事高校學(xué)生輔導(dǎo)員工作。國(guó)家也明確規(guī)定：“輔導(dǎo)員應(yīng)該從思想政治教育專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)中選聘”。但很多新建本科院校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，進(jìn)口較寬，不分文理專業(yè)背景、思想政治教育專業(yè)與否，并且進(jìn)校后，職后教育形式很簡(jiǎn)單，針對(duì)學(xué)生事物管理和思想政治教育方面的專門知識(shí)、技能培訓(xùn)又少，崗前教育中一般也不開設(shè)專門的管、思想政治教育學(xué)等課程，有的學(xué)校只是舉辦輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)、交流會(huì)等類似活動(dòng)，針對(duì)性差、專門性弱，很難滿足學(xué)生事物管理的實(shí)際需要。按照專業(yè)化發(fā)展的要求，輔導(dǎo)員“不僅應(yīng)具有一般教師的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，還要具有輔導(dǎo)員專業(yè)性的知識(shí)儲(chǔ)備與工作技能，如掌握與大學(xué)生健康人格相關(guān)的思想政治教育學(xué)、學(xué)、學(xué)、人格學(xué)和就業(yè)等理論知識(shí)；具備診斷大學(xué)生的思想認(rèn)知、心理情緒以及行為活動(dòng)的能力；擁有辨識(shí)正常與異常、健康與病態(tài)的技巧等”，[4]亟需較系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，如《輔導(dǎo)員學(xué)》等。
4.倫理困境：輔導(dǎo)員重視規(guī)范倫理還是德性倫理
輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作和生活中往往會(huì)遇到重規(guī)范倫理，還是重德性倫理的困惑？從道德認(rèn)識(shí)論來(lái)看，規(guī)范倫理在教育實(shí)踐上應(yīng)將重點(diǎn)放在道德規(guī)范的論證、傳授以及道德評(píng)價(jià)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面。而德性倫理則批評(píng)規(guī)范倫理的“見規(guī)則不見人”的思維方式，把重點(diǎn)放在道德人格培養(yǎng)方面。簡(jiǎn)言之，德性倫理主要試圖通過(guò)“修身”達(dá)到提高道德情操的目的，而規(guī)范倫理則更傾向于通過(guò)“明理”，使行為符合道德準(zhǔn)則。[5]輔導(dǎo)員如若不重視“規(guī)則”，把重點(diǎn)偏向“美德”，則易導(dǎo)致因德性影響的“遲效性”和力量的“溫柔”在繁雜的學(xué)生事務(wù)面前收效不大，小則會(huì)導(dǎo)致管理混亂，大則危及穩(wěn)定安全。輔導(dǎo)員如若不重視“美德”，而把重點(diǎn)偏向“規(guī)則”，則易因規(guī)則的“嚴(yán)肅性”和力量的“剛性”使得學(xué)生教育和管理缺乏人性關(guān)愛的一面。所以，“規(guī)則”與“美德”之間的關(guān)系是很難把握的。
二、消解新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展困境的六條路徑
高校輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是充滿活力激情，并且價(jià)值觀正在形成中的大學(xué)生，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低，將影響大學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展。所以，消除輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展困境，加快專業(yè)化發(fā)展步伐，提升專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量，十分重要而緊迫。筆者認(rèn)為，可以從以下六條路徑來(lái)消除新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的困境。
1.重視輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展
輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校要在保證和促進(jìn)輔導(dǎo)員履行好職責(zé)的同時(shí)，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展積極創(chuàng)造條件。不能僅把輔導(dǎo)員看作人員，還要納入學(xué)校師資隊(duì)伍行列進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，并且要樹立梯隊(duì)意識(shí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員，形成合理梯隊(duì)，使輔導(dǎo)員成為吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一。輔導(dǎo)員經(jīng)常扎根一線，工作貢獻(xiàn)度高，學(xué)校應(yīng)重視他們的待遇問(wèn)題，在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等人事制度改革時(shí)應(yīng)有所傾斜。
2.保證輔導(dǎo)員足額配備
《規(guī)定》中明確要求高校要“按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”，但在新建本科院校中很難達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生規(guī)模既定的情況下，輔導(dǎo)員人數(shù)少，負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)就會(huì)相對(duì)較多，日常工作量就會(huì)加大，學(xué)生工作很難深入細(xì)致進(jìn)行。中發(fā)現(xiàn)，有80.9%的學(xué)生很少或從沒有與輔導(dǎo)員交流過(guò)。當(dāng)問(wèn)到“您是否愿意與您的輔導(dǎo)員真誠(chéng)地進(jìn)行交談”時(shí)，有44.5%的學(xué)生表示愿意，34.9%的學(xué)生“無(wú)所謂”，只有20.6%的學(xué)生表示“不愿意”。在談到“您與輔導(dǎo)員的關(guān)系”時(shí)，有66.7%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系一般，6.4%的學(xué)生認(rèn)為“不好”，只有27%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系“好”或“很好”。由此可知，伴隨高校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員不能足額配備勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生和管理。
3.完善輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展制度
輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。目前，需要研究建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，建立和完善全面的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、考核、晉升、評(píng)聘等制度，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)各校結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與工作實(shí)際進(jìn)行探索實(shí)踐，形成各具特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展模式。讓輔導(dǎo)員發(fā)展有多樣化選擇的空間，滿足輔導(dǎo)員實(shí)際需要，進(jìn)一步激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。
4.加大輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)力度
伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，不少輔導(dǎo)員強(qiáng)烈地感到需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69%的輔導(dǎo)員希望“加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高工作水平”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育者的技巧，并不是一門需要天才的，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)�！毙聲r(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)也應(yīng)該面向職業(yè)生涯規(guī)劃、咨詢、就業(yè)等，應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員報(bào)考相關(guān)專業(yè)研究生或進(jìn)行專業(yè)資格考試，從而培育出學(xué)校自己的職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等。使輔導(dǎo)員有自己的準(zhǔn)入門檻，有自己的“不可替代”的專業(yè)性，使工作在一線的輔導(dǎo)員都能成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才，真正發(fā)揮“管人、育心、促發(fā)展”的神圣職責(zé)。
5.鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究
學(xué)校要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)一定的科研工作。可以為輔導(dǎo)員設(shè)立學(xué)生思想工作研究基金，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展管理和德育研究，以進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平。輔導(dǎo)員自身也要在工作方式上由“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)習(xí)研究型”轉(zhuǎn)變。[6]通過(guò)在學(xué)習(xí)中開展工作，用專業(yè)理論指導(dǎo)工作，同時(shí)，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊，通過(guò)在工作中研究，鼓勵(lì)一批骨干輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的道路發(fā)展�？己藘�(yōu)秀、表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員可提前晉升相應(yīng)職級(jí)，特別優(yōu)秀的還可按有關(guān)規(guī)定破格評(píng)聘相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，使輔導(dǎo)員開展德育工作和管理研究具有專業(yè)身份支持。
6.提倡輔導(dǎo)員專業(yè)化多途徑發(fā)展
發(fā)展前景是決定輔導(dǎo)員職業(yè)是否具有吸引力的重要因素。學(xué)校應(yīng)圍繞入口、出口、培養(yǎng)、管理四個(gè)環(huán)節(jié)，作出一些明確的規(guī)定，努力做到讓輔導(dǎo)員政治上有前途、專業(yè)上有方向、發(fā)展上有后勁。另外，要使輔導(dǎo)員走專業(yè)化發(fā)展道路，不僅要研究輔導(dǎo)員的“出路”，還要研究如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)幸福感、成就感，以及如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)模式，強(qiáng)化學(xué)生思想政治工作的專業(yè)性。要從人才戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生思想政治教育工作，建立輔導(dǎo)員專業(yè)化機(jī)制，使之成為吸引優(yōu)秀人才終身從事的光榮職業(yè)。
三、小結(jié)
當(dāng)然，學(xué)校的外部支持只是一方面，輔導(dǎo)員的主體覺醒、自主發(fā)展才是推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要做好自我分析，明確定位和發(fā)展目標(biāo)，開動(dòng)學(xué)習(xí)的“腦子”，打開思路的“窗子”，邁開發(fā)展的“步子”，努力克服各種困境，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家宏觀政策和學(xué)校發(fā)展，主動(dòng)尋求專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，以自身個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展為輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體專業(yè)化水平提升作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]李.S.舒服爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真,劉捷,譯.比較教育研究,1999,(3):37.
[2]封林,余瑞福.當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007,(8):74.
[3]張莉.向青草更青處漫溯——對(duì)思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].思想政治課教學(xué),2005,(1):62.
[4]王增國(guó),趙紅燦.高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然考量[J].江蘇高教,2010,(6):87.
[5]劉美玲.德性還是規(guī)范倫理?——對(duì)當(dāng)代文明建構(gòu)之路的思考[J].科學(xué),2009,(7):120.
[6]王鑫.芻議高校思想政治輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè),2009,(30):51.
【淺論新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的困境與消解】相關(guān)文章：
漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展困境探究的論文04-11
淺論歐05-28
淺論境界、意境與意象04-28
淺論廣告創(chuàng)意05-28
淺論形式美05-10
淺論專利侵權(quán)責(zé)任06-03
淺論村民自治的本體題目08-28
淺論先秦“中和”美學(xué)思想05-03