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探析話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學(xué)

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探析話語分析中的語篇分析與外語閱讀教學(xué)

  【論文關(guān)鍵詞】話語分析 語篇分析 閱讀教學(xué)

  【論文摘要】閱讀是外語教學(xué)的關(guān)鍵,它既是運(yùn)用外語的一種能力體現(xiàn),又是學(xué)習(xí)外語的手段之一。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法在閱讀教學(xué)這一方面還存在著明顯的不足,因此,本文將話語分析中的語篇分析作為應(yīng)用外語閱讀教學(xué)方法的補(bǔ)充,主要論述了語篇分析與應(yīng)用外語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。 

  閱讀是外語教學(xué)基礎(chǔ)課程中的一個重要部分,也是學(xué)生獲得信息的一個重要途徑,因此,外語閱讀教學(xué)開展的成功與否在很大程度上影響著學(xué)生外語綜合能力的提高。然而,傳統(tǒng)的外語閱讀教學(xué)使其在外語教學(xué)中的作用得不到體現(xiàn),在此情況下,話語分析中的語篇分析的理論和實踐為應(yīng)用外語閱讀教學(xué)提供了新的思路。
  1 基本概念
  1.1 話語分析:簡單來說,即考慮到語言交際的參與者、語言情境,按照一定的對于詞句語法等的分析原則與方法,對某一段話所作的連貫性的分析與解釋。
  1952年,美國哈里斯首先提出:“語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的,而是在連貫的話語中的”。此后,“話語分析”作為一個專業(yè)術(shù)語開始為人們所熟知,并吸引一批又一批的學(xué)者對此進(jìn)行研究。經(jīng)過五十多年的發(fā)展研究,“語言分析”
  不僅囊括了言語行為理論,甚至已經(jīng)超出單一交際語言學(xué)范疇,與人類學(xué)、學(xué)等其他領(lǐng)域緊密相連。
  1.2 語篇分析:語篇是實際使用的語言單位,是一次實際交際中一系列連貫的語段或句子所組成的語言整體。
  語篇分析,就是從整個內(nèi)容出發(fā),分析段際、句際的關(guān)系,然后分段落找出其中心思想及重要信息,再將長句、難句放入特定的語境中進(jìn)行語法剖析,有些地方也可以等同于“話語分析”。隨著現(xiàn)代語言學(xué)界以及教學(xué)界對于語篇分析的深入研究,其內(nèi)容、內(nèi)涵也在不斷得到充實與豐富。語篇分析的基本內(nèi)容包括:銜接、連貫、句際關(guān)系、語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析及語篇的語境分析。
  2 語篇分析與外語閱讀教學(xué)的關(guān)系
  2.1 語篇分析的要求:語篇分析,是將文章當(dāng)做一個統(tǒng)一整體,對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的一種分析方法,因此,運(yùn)用語篇分析法,不能將理解只停留在文章的單個詞或者句的表面意思上,而是要通過對文章結(jié)構(gòu)、作者意圖的分析,把握文章的中心思想及主旨、內(nèi)涵。要求教師盡可能地創(chuàng)造機(jī)會,給學(xué)生提供提出問題、分析問題、討論問題、最后解決問題的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加學(xué)生直接使用語言的機(jī)會,從而幫助學(xué)生盡可能多地獲取閱讀文章的信息,培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的能力以及加強(qiáng)閱讀理解的能力。
  傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)的模式是逐字逐句分析講解,而語篇分析正好與此相反,反對逐詞逐句理解法,提倡科學(xué)、系統(tǒng)地對文章進(jìn)行閱讀分析,不僅要分析文章的語言形式特點,還要對句子以上層次進(jìn)行分析,要弄清語言是在文章的哪個具體位置,在這個位置上如何產(chǎn)生意義,進(jìn)而把握文章的結(jié)構(gòu)模式以及表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)模式的語言手段,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性的東西。
  2.2 語篇分析在外語閱讀教學(xué)中的意義:不管是人類的思維方式,還是交際表達(dá)方式,都是通過語篇來實現(xiàn)的。因此,更深層次的閱讀理解也是建立在對語篇的把握上的。因此,語篇分析在外語閱讀教學(xué)中的主要意義可以分為以下幾點:
 。1)促使外語閱讀教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。
 。2)語篇分析使教師在分析文章的過程中,較多地采用一些分析討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局,使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
 。3)在文章的分析過程中,由于教師給學(xué)生努力創(chuàng)造的各種表達(dá)自己想法以及提問、討論的機(jī)會,提高了學(xué)生的交際能力,也提高了學(xué)生自主解決問題的能力。
 。4)在文章基礎(chǔ)知識教授的同時,把重點轉(zhuǎn)移到了對于文章整體語言形式特點、總體結(jié)構(gòu)的分析,以及文章前后句、前后段落銜接方式的分析,使學(xué)生從文章整體感覺上了解其內(nèi)容,并把握住文章的宏觀結(jié)構(gòu),使學(xué)生學(xué)會文章的閱讀方法以及把握方式,從而提高了學(xué)生的外語閱讀能力、寫作能力、理解能力,提高了外語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
  2.3 語篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
  2.3.1 轉(zhuǎn)變外語閱讀教學(xué)觀念,增強(qiáng)語篇分析意識:運(yùn)用語篇分析理論,重點分析外語閱讀篇章的銜接方式、結(jié)構(gòu)形式,將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到對文章的話語分析的層面上來,強(qiáng)調(diào)文章各組成部分對于表現(xiàn)整個文章主旨所起的作用,從而加強(qiáng)閱讀課上的語篇分析環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力。
  外語閱讀教學(xué)的目的是在基礎(chǔ)知識的教學(xué)平臺上,將文章的技巧、寫作風(fēng)格、表達(dá)手法以及深層含義全面教授給學(xué)生。因此,要提高外語閱讀教學(xué)質(zhì)量,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變以往逐字逐句過細(xì)研究詞匯、語法的教學(xué)方式,將著眼點放在文章整體上。其次,讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)主體的作用,教師在閱讀教學(xué)過程中有意識地給學(xué)生創(chuàng)造直接使用的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂討論中,增強(qiáng)學(xué)生語篇分析的意識及能力。
  2.3.2 重視文章語境,加強(qiáng)背景知識學(xué)習(xí):加強(qiáng)文章語境的分析,也是加強(qiáng)學(xué)生理解的一種有效方式。在實際教學(xué)中,教師可以通過語境訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語境意識,比如讓學(xué)生參與文章的分析、、推理等構(gòu)建文章中的語境,從而增強(qiáng)學(xué)生對于文章語境的敏感度,能夠更加準(zhǔn)確地找到作者的寫作意圖,體會文章的中心思想,使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語境進(jìn)行文章閱讀分析的良好習(xí)慣。
  同時,背景知識是連接文章與讀者之間的橋梁,擁有豐富的背景知識,對于理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助,而且也有助于學(xué)生對于文章語言的理解以及使用能力。因此,在閱讀教學(xué)過程中,教師也要注重自身文化修養(yǎng)的不斷豐富與提高,以在課堂講解中可以滲透與文章相關(guān)的背景知識,便于學(xué)生理解,以及培養(yǎng)跨文化意識。
  2.3.3 正確處理好語篇分析外語閱讀教學(xué)與基礎(chǔ)知識教學(xué)的關(guān)系:語言基礎(chǔ)知識是語篇分析的基礎(chǔ)與前提,因此,教師在外語閱讀教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力,也要引導(dǎo)學(xué)生掌握好文章的語言基礎(chǔ)知識。
  在教學(xué)過程中,重視語篇分析并不是意味著完全放棄對于文章詞匯、語法的放棄,語篇分析離不開語言基礎(chǔ)知識而獨立存在,語篇分析的最終目的也是為了增加學(xué)生的語言知識并促進(jìn)語言基礎(chǔ)知識向語言能力的轉(zhuǎn)變,從而提高學(xué)生的外語閱讀能力。因此,作為語言的構(gòu)成要素,也不能忽視對于文章詞匯、語法的講解,但還是以語篇分析為主,同時將詞匯、語習(xí)與文章語境相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),對于一些較長的句段,也可以采用簡明的句法分析方法。
  2.3.4 分析語篇結(jié)構(gòu),文章閱讀:文章的語篇體式不同,其教學(xué)方法也有所差別。例如,就文章的表達(dá)方式而言,有記敘、說明、抒情、描寫等,每一類都有各自的獨特性,因此,表現(xiàn)在文章內(nèi)容和風(fēng)格上也就不同。
  教師要根據(jù)不同的文章體式,指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文章體式的獨特性,并掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系以及一定的規(guī)律性,融會貫通,觸類旁通。在課堂上可以讓學(xué)生通讀全文,劃分意義段并概括其中心意思,然后根據(jù)文章的引言等從整體上整理文章的結(jié)構(gòu)層次,獲得文章的完整信息。使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中,形成對于不同篇章體式以及外語閱讀文的表達(dá)特點的認(rèn)識,從而培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀與分析能力。
  將以上幾個步驟貫穿于外語閱讀教學(xué)的全過程,久而久之,對于提高學(xué)生的外語閱讀能力、語言交際能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力都會在一定程度上有所幫助。
  參考文獻(xiàn)
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  [4] 周江林教授.“話語分析”課程教案及相關(guān)論著.

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