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淺談外語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力 教學(xué)
論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅符合素質(zhì)的需要,而且也順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的要求。本文探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性、可行性以及如何培養(yǎng)大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。
隨著教育改革的深化，的教學(xué)質(zhì)量日益受到的廣泛關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生攝取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，使學(xué)生終生受益是每個外語教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)片面強調(diào)教師單方面的投入，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。
一、理論概述
自主性學(xué)習(xí)是相對于“性學(xué)習(xí)”“被動性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，它是伴隨認知學(xué)和人本主義心的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)理論。20世紀80年代“應(yīng)用學(xué)研究中心”主任Henri Holec 首先將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)。Holec認為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，即讓學(xué)生能夠負責(zé)地就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策,其中包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等。Little把自主學(xué)習(xí)定義為“本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程相關(guān)的一種心理。Benson則認為自主學(xué)習(xí)是“對教育體系下學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認”。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和控制者，鼓勵學(xué)生逐漸脫離對老師的依賴走向自主學(xué)習(xí)，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性和可行性
1.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。現(xiàn)代教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個突出特點。與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式有了較大變化，教學(xué)容量大，教學(xué)進度快，學(xué)生要想真正參與到課堂教學(xué)中，就要在課前做大量的準備。同時教師在課堂上傳授的知識和技能也不可能立即被學(xué)生掌握，他們需要一個課外自主學(xué)習(xí)的過程，即不斷地自我操練，以達到完全消化吸收教師在課堂上的語言輸入。這就要求學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合理安排時間。大專院校學(xué)生的水平相對于本科生來說要差，因此培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。除此之外，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。隨著當今社會對英語應(yīng)用能力要求的提高，他們在未來的工作崗位上極有可能用上英語，自主學(xué)習(xí)的能力可以讓他們在沒有英語課堂及教師的環(huán)境下，根據(jù)自己或工作的需要，不斷擴充英語知識，全面提高英語技能。如果他們在校期間就掌握了自主學(xué)習(xí)的技能，在將來的運用中就會得心應(yīng)手。因此，在大學(xué)期間對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常必要的，它不僅是現(xiàn)代教育目標的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。
2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性
作為淘汰型考試制度下勝出的大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的心智條件。與中小學(xué)生相比，他們心理比較成熟，有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)欲望。他們已經(jīng)有能力獨立地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃、運用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。另一方面，在信息和科技如此發(fā)達的今天，英語學(xué)習(xí)資源豐富多彩，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了一個巨大的語言資料庫。Mp3、隨身聽、電腦等科技產(chǎn)品的普及，使學(xué)生完全有條件選擇到適合自己語言基礎(chǔ)和實際需要的學(xué)習(xí)進行自主性學(xué)習(xí)。因此，在這個階段開展自主學(xué)習(xí)是完全可行的，而且有利于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣和與他人協(xié)調(diào)配合的能力。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)者在實踐中不斷形成的。它并不只限于課堂，還應(yīng)體現(xiàn)在課前和課后�？梢哉f，自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師有意識的培養(yǎng)與。
1.課前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，然后圍繞這個目標組織學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動。教師是課前自主學(xué)習(xí)目標的制定者和教學(xué)方案的設(shè)計者，要因材施教，對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生是課前預(yù)習(xí)的實施者和自己小目標的制定者，學(xué)生只有確立了自己的學(xué)習(xí)目標，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準”。
2.課堂上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
英語課堂教學(xué)是發(fā)展基本技能、提高語言綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。因此，在課堂上，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。�1）在目標導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境
教師要重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)答案，誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵一步。
�。�2）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，可讓學(xué)生積極主動地探討問題,激發(fā)他們的求知熱情,讓他們充分地表現(xiàn)自己,使學(xué)生成為課堂的主角,增強他們的參與意識,培養(yǎng)其表達能力和處理問題的應(yīng)變能力,并且可以讓學(xué)生在問答之中學(xué)習(xí)運用交際策略。例如,以英語答記者問、即興采訪等形式組織的活動讓學(xué)生在情景體驗、轉(zhuǎn)換角色、合作等過程中學(xué)習(xí)英語,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)情境可以使每個學(xué)生置身其中,在與教師交往、與同學(xué)交流中做到經(jīng)驗共享,學(xué)會合作和發(fā)現(xiàn)自我。
�。�3）利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在大學(xué)中,利用多媒體這一先進的技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢。多媒體有圖文處理、影音播放、海量儲存等功能，為教學(xué)個別化提供了物質(zhì)條件,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進度，練習(xí)能夠得到及時反饋，并據(jù)此改進學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況運用多媒體軟件找到適合自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松。
�。�4）開展合作性學(xué)習(xí)
學(xué)生間的互動、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。大專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍存在交際壓力，學(xué)生在課堂上不敢開口說，合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)，并最終養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不光靠教師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題，這是促進學(xué)生形成自主性的要素之一。
3.課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
�。�1）課后及時復(fù)習(xí)
課堂教學(xué)只是完成了自主學(xué)習(xí)的一部分，知識的鞏固還需要及時復(fù)習(xí)。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)以課本為主加強基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以要求他們復(fù)述課文，并利用所學(xué)的句型和詞語本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以根據(jù)需要讓學(xué)生以寢室為單位做presentation,然后每個寢室選一個代表在班上呈現(xiàn)，這樣每個同學(xué)都有機會得到鍛煉。
�。�2）形成總結(jié)評價
課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在督促學(xué)生通過自我反思、評估形成總結(jié)評價。教師引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)過程進行評估，使其對自身在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進行綜合評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，從而改進學(xué)習(xí)策略。在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評估給予積極的引導(dǎo)。
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