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淺談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論及實踐模式探索
論文關(guān)鍵詞：高等 就業(yè)理論 實踐模式
論文摘要：我國自畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來，尤其是近幾年，在人才需求量沒有顯著增加的情況下，大學(xué)畢業(yè)生的迅速增加已導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力驟增。為緩解就業(yè)壓力，高等院校已在積極加強就業(yè)指導(dǎo)工作，但其成效卻良莠不齊。本文結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)，通過鑒別吸收國外的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，探索我國的就業(yè)指導(dǎo)理論和實踐模式。
近年來，為緩解我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力，解決就業(yè)難問題，各高校依據(jù)教育部的文件精神紛紛設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，以加強就業(yè)指導(dǎo)工作。許多高校雖然也根據(jù)實踐經(jīng)驗提出了不同的就業(yè)指導(dǎo)工作模式，但由于各高校在就業(yè)指導(dǎo)理論、制度體制、師資隊伍、實踐模式等方面存在差異，所以并未形成完善、實用、具有時代特征的就業(yè)指導(dǎo)理論體系和實踐模式。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論和實踐模式革新的必要性
�。ㄒ唬┲贫润w制的變革使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。1998年，國家全面實行“并軌”招生，即自費上學(xué)，自主擇業(yè)。1999年，全國普通高校開始擴招，當(dāng)年招生人數(shù)增加了51.32萬人，招生總數(shù)達159.68萬人，增長速度達到史無前例的47.4%；此后，2000年的擴招增幅為38.16%，2001年為21.61%，2002年為19.46%。到2003年，我國普通高校本�？粕谛Ｉ藬�(shù)超過1000萬。根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2002年全國大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為145萬，2004年為280萬，到2007年為495萬，2010年激增到630萬。在社會需求沒有顯著增加的情況下，畢業(yè)人數(shù)的迅速增長勢必導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力的增大。在這樣的背景下，原有的就業(yè)指導(dǎo)理論體系和實踐模式已無法適應(yīng)這種變化。
（二）就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)力度不夠，提供的就業(yè)指導(dǎo)無法滿足實際需要。國家雖然出臺了關(guān)于加強高校就業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)文件，但對于從事高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)人員還沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定和參考標(biāo)準(zhǔn)，因此，目前絕大多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員非常缺乏專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)素質(zhì)。這樣的結(jié)果就直接導(dǎo)致了當(dāng)前的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和社會需要嚴(yán)重脫節(jié)，他們的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)根本滿足不了當(dāng)前畢業(yè)生的實際需要，從更深層角度來講，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資隊伍的水平同高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系自身發(fā)展存在著很難調(diào)和的矛盾。
（三）就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的局限性，無法滿足學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求。目前，許多高等院校對就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容較以前有了較大的突破和發(fā)展，但還是無法滿足學(xué)生的需求。究其原因，目前的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容很多都還只是大方向的政策指導(dǎo)、大范圍的信息指導(dǎo)或者非�；\統(tǒng)的就業(yè)技巧指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)其實只是寬泛的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，還是非常缺乏深層的戰(zhàn)略指導(dǎo)。作為高校就業(yè)指導(dǎo)的專職部門更是主要從事了很多事務(wù)性的工作，而對于就業(yè)政策的解讀答疑方面還做得非常不到位，很多政策的知曉度和覆蓋面還非常小，這應(yīng)該也是造成當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生總是感覺就業(yè)難，面對就業(yè)束手無策，對就業(yè)政策非常模糊的原因。
�。ㄋ模┚蜆I(yè)指導(dǎo)模式單一，剝離了學(xué)生的專業(yè)背景。目前許多高校雖然提出了“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，但是，在指導(dǎo)方式上基本都是采用集中畢業(yè)生或者集中各年級學(xué)生的形式進行籠統(tǒng)指導(dǎo)。這種就業(yè)指導(dǎo)的模式在一定程度上能給學(xué)生提供信息和幫助，但由于忽略了學(xué)生專業(yè)的差異性和市場對人才的不同需求，缺乏對不同個體的專門咨詢和有效指導(dǎo)，無法滿足畢業(yè)生的真實需求，必須進行改革。
二、就業(yè)指導(dǎo)理論的鑒別性吸收
我國的就業(yè)指導(dǎo)理論最早起源于20世紀(jì)初期。在當(dāng)時舉國辦實業(yè)、振興業(yè)的社會背景下，由于信息的不對稱造成了工商業(yè)人才匱乏。教育家黃炎培倡導(dǎo)引進西方就業(yè)指導(dǎo)理論，并于1917年在上海創(chuàng)辦了中國協(xié)會，開始相關(guān)咨詢工作。在此之后一段時間里，我國的就業(yè)指導(dǎo)理論有了較大的發(fā)展。但從新中國成立之后至1985年，由于受國家就業(yè)政策的影響，就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實踐一度廢止。1986年后至21世紀(jì)，我國的就業(yè)指導(dǎo)理論研究尤在了以往實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有了較大的發(fā)展，此時，也更需要借鑒發(fā)展較長國家的就業(yè)指導(dǎo)理論的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論。
國外發(fā)達國家較早就認(rèn)識到了就業(yè)指導(dǎo)在資源開發(fā)中的作用，故相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)理論的研究較早，尤其是美國，它是世界上發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)工作時間最長的國家之一。在多種理論派系中最為基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣的也是美國帕森斯的特性—因素匹配理論。該理論提出選擇職業(yè)是人的生理、特點(特性)與職業(yè)對人的要求(因素)相互匹配的命題，職業(yè)指導(dǎo)的過程就是了解自己、了解職業(yè)、實現(xiàn)人與職業(yè)合理匹配的過程。特性—因素匹配理論為后期的發(fā)展的理論的提出奠定了基礎(chǔ)。目前較成熟的理論研究成果有：特性--因素論、人格類型論、心理動力論、需要論、職業(yè)選擇發(fā)展論、行為論等。這些理論派別，盡管模式不同，見解各異，但各理論派別之間互為補充。
從具體的表現(xiàn)形式來看，各國的就業(yè)指導(dǎo)各有特色。
�。ㄒ唬┟绹娜袒蜆I(yè)指導(dǎo)
美國的全程化就業(yè)指導(dǎo)：大一時幫助學(xué)生了解市場需求，進行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念;在大二通過人才測評等手段來認(rèn)識自我，從而能選好專業(yè);等到了大三，再進一步了解市場需求，并積極參與到社會實踐中去，通過比較深入的，為將來做充分的準(zhǔn)備;大四則會對學(xué)生進行專題的求職訓(xùn)練，組織各種各樣輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的活動，并不定期通過E-mail告知一些與求職有關(guān)的活動。最后是對學(xué)生實施個性化的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校會專門為學(xué)生進行綜合測評，在分析測評結(jié)果后幫助學(xué)生選擇適應(yīng)的職業(yè)種類，然后通過多次面談幫學(xué)生確立就業(yè)意向。
�。ǘ┯膶I(yè)化就業(yè)
英國高校擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊伍，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員主要由職業(yè)顧問和信息職員構(gòu)成。職業(yè)顧問往往具有學(xué)學(xué)學(xué)科背景，并有在大型企業(yè)和相關(guān)部門從事資源的工作經(jīng)歷，豐富的工作實踐和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)合二為一。信息職員則具有一定的工作經(jīng)歷或?qū)W科背景，能夠勝任就業(yè)信息的導(dǎo)航服務(wù)和資料編輯整理出版工作。
�。ㄈ┤毡镜纳木蜆I(yè)指導(dǎo)
日本通過轉(zhuǎn)變單一的指導(dǎo)為生涯指導(dǎo)。在生涯教育指導(dǎo)下的日本就業(yè)指導(dǎo)工作特點分為以下幾點:在就業(yè)指導(dǎo)過程中，首先要求畢業(yè)生進行就業(yè)登錄，即向?qū)W校就業(yè)課注冊，凡希望就業(yè)的學(xué)生要讓學(xué)校知道自己畢業(yè)后的意向，然后，學(xué)校幫助學(xué)生建立健全和規(guī)范的個人就業(yè)，全面反映學(xué)生的各種情況�！白钜俗⒛康氖窃S多日本大學(xué)都要對畢業(yè)生進行就業(yè)綜合考試SPI(Synthetic Personality Invento-ry)，日本稱之為適性檢查。該考試是適應(yīng)日本人特點的綜合個性報表的檢測，能對學(xué)生的基本素質(zhì)、個性和能力做出較為科學(xué)的評估。SPI適性檢查包括:個人的基礎(chǔ)能力評價、適合的職業(yè)志向分析、個人素質(zhì)和個性的剖析等三大部分。
通過對以上國家先進經(jīng)驗的，結(jié)合我國的實際情況，筆者認(rèn)為，我國的就業(yè)指導(dǎo)理論必須樹立以下的理念：(1)全程化就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生受教育的始終，而不應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)時或擇業(yè)時才有的臨時事件。應(yīng)按照學(xué)制的具體情況將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)分成若干個階段，在不同階段實施不同任務(wù)，有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生做好心理、知識、能力準(zhǔn)備，及時應(yīng)對需求，提高適應(yīng)社會的能力。(2)就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，并幫助學(xué)生能科學(xué)、現(xiàn)實的表達職業(yè)意識，減少其盲目性、盲從性。(3)就業(yè)指導(dǎo)是促進學(xué)生全面發(fā)展和個性養(yǎng)成教育系統(tǒng)內(nèi)的基本環(huán)節(jié)。在強調(diào)全面發(fā)展素質(zhì)的同時，個性特長的發(fā)展是適合不同職業(yè)對人的要求的關(guān)鍵。(4)貫徹整體性原則。就業(yè)指導(dǎo)與思想教育不能相互代替，要相互滲透。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)不只是一項專業(yè)化的工作，同時也滲透于教育和各科的教學(xué)當(dāng)中。(5)就業(yè)指導(dǎo)的落腳點應(yīng)是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，要明確大學(xué)生應(yīng)成為社會創(chuàng)業(yè)的主體，而不是就業(yè)的主體，這是大學(xué)生就業(yè)與農(nóng)民工就業(yè)的區(qū)別。應(yīng)與時俱進，引入創(chuàng)業(yè)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，使高校畢業(yè)生不僅成為者，更成為工作崗位的創(chuàng)造者。
三、就業(yè)指導(dǎo)實踐模式構(gòu)建
�。ㄒ唬⿷�(yīng)該從學(xué)生源頭開始抓起，幫助學(xué)生做好職業(yè)認(rèn)同測評工作。高校通過這種從源頭抓起的模式，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融入到招生宣傳中，在學(xué)生填報志愿時通過職業(yè)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生通過職業(yè)認(rèn)同測評類軟件進行個自我測評，讓學(xué)生從入學(xué)開始就能更清晰的了解自身的優(yōu)缺點，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的測評結(jié)果來選擇適合自己的專業(yè)，并制定自己大致的職業(yè)方向和努力方向，這也能為將來有針對性地進行學(xué)生教育和管理提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。
�。ǘ┫到y(tǒng)規(guī)劃、全程化就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)生活始終的一項工作，不同年級的任務(wù)和特點不同，不同年級要劃分不同內(nèi)容的指導(dǎo)計劃，并形成不同年級不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展。
以四年制本科為例，對一年級大學(xué)生，應(yīng)著重從適應(yīng)大學(xué)生活的角度，使他們認(rèn)識大學(xué)的意義、特點，認(rèn)識專業(yè)的特點以及適應(yīng)的職業(yè)，確立目標(biāo)，試探性地進行生涯設(shè)計。對二年級的大學(xué)生著重夯實和拓寬基礎(chǔ)，分析自我特長優(yōu)勢和局限性，進行自我完善和塑造，試探性地確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。對三年級大學(xué)生，應(yīng)幫助他們認(rèn)清專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域，并與自己的身心特點和能力傾向相對照，通過專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的調(diào)適，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢或?qū)ζ渎殬I(yè)目標(biāo)做出調(diào)適。對四年級大學(xué)生，主要在職業(yè)價值觀的引導(dǎo)、就業(yè)形勢、信息服務(wù)、政策咨詢、技巧商談、心理調(diào)適等方面，針對擇業(yè)期的問題進行擇業(yè)指導(dǎo)。
（三）豐富就業(yè)指導(dǎo)的載體。在課堂教學(xué)以外，高校應(yīng)針對不同情況和問題，豐富就業(yè)指導(dǎo)載體，縱深就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。
1、專題講座。包括對新生開設(shè)的生涯講座和對畢業(yè)生開設(shè)的擇業(yè)講座等。
2、校友報告會。成功校友易成為學(xué)生的效仿對象，對學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)并為之奮發(fā)進取具有很大的影響力。
3、請進來，走出去。邀請用人單位的領(lǐng)導(dǎo)尤其是人事部門有經(jīng)驗的干部來校同學(xué)生進行交流，指
導(dǎo)學(xué)生主動地走上社會，社會，形成社會要求與自我發(fā)展的協(xié)調(diào)互動。
4、擇業(yè)成功者交流會。在畢業(yè)生中選拔擇業(yè)成功的學(xué)生與在校學(xué)生開展交流會，講解其成功擇業(yè)的經(jīng)驗。
5、輿論影響與滲透。通過校內(nèi)學(xué)生類報刊，引發(fā)熱點問題的思考與討論，及時通報社會人才需求趨勢、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等信息。
6、定期舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，通過以點帶面的方式引導(dǎo)各年級學(xué)生通過科學(xué)的職業(yè)測評模式，制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，并不定期的進行修正，增強學(xué)習(xí)的針對性。
(四)將就業(yè)指導(dǎo)融入課堂教學(xué)，開展個性化就業(yè)指導(dǎo)。高校的眾多模式的就業(yè)指導(dǎo)在更多的時候會忽略學(xué)生的專業(yè)背景，因此，將就業(yè)指導(dǎo)融入課堂教學(xué)過程中，以某專業(yè)的學(xué)生為個體，由具有較深專業(yè)背景的任課教師就本專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)人才需具備素質(zhì)、工作選擇等方面對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己做出更科學(xué)的決策。
（五）注意檢查評估。加強對就業(yè)指導(dǎo)自身的評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高工作水平。一方面，畢業(yè)生就業(yè)之后，對各院系的就業(yè)指導(dǎo)工作進行檢查評估，促進院系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展;另一方面，在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)的意見，反饋信息，找出差距，以推動就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化。
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