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關(guān)于高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新不足的原因及強(qiáng)化策略論文
在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新不足的原因及強(qiáng)化策略論文，希望能夠幫助到大家。
論文摘要：強(qiáng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是促進(jìn)發(fā)展的必然要求，但當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷弱化。原因如下：教學(xué)理念陳舊落后，包括教學(xué)內(nèi)容固定劃一、教學(xué)方式“灌輸”、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)不足；考核模式陳舊僵化，包括考核重知識(shí)儲(chǔ)備輕應(yīng)用能力，重閉卷筆試輕操作測(cè)試，重終結(jié)評(píng)價(jià)輕過(guò)程診斷。為強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)：一是要更新教學(xué)理念，包括擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；二是創(chuàng)新考核模式，包括強(qiáng)調(diào)操作測(cè)試、實(shí)施過(guò)程診斷、注重應(yīng)用能力的考核。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；創(chuàng)新不足；強(qiáng)化策略；教學(xué)理念；考核模式
一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異，未來(lái)“創(chuàng)新型”社會(huì)不僅要求大學(xué)生掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，更要求他們具有掌握獲取知識(shí)的能力與本領(lǐng)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神與開(kāi)拓意識(shí)，以便適應(yīng)發(fā)展著的世界形勢(shì)，從容面對(duì)新的問(wèn)題與新的情況。所以，強(qiáng)化高�！皠�(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為一種客觀的社會(huì)要求與的必然，更是一個(gè)國(guó)家提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略需要。
但隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高等逐步從精英教育走向了大眾教育，生源質(zhì)量參差不齊，如何監(jiān)控高校的教育教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的基本培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，成為各高校與主管部門(mén)日益關(guān)注的焦點(diǎn)，以至于“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹與實(shí)施，淡出了部分高校特別是二三類(lèi)高校的視野，成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中的盲點(diǎn)。
部分高校培養(yǎng)方案僵化過(guò)時(shí)，未能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才留足空間；教師非大綱范圍不講，學(xué)生非大綱范圍不看，教師非教材內(nèi)容不談，學(xué)生非教材內(nèi)容不學(xué)；部分教師甚至把大學(xué)教育“中學(xué)化”，搞大學(xué)的“應(yīng)試教育”，不敢越雷池(大綱與教材)半步。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)消極，學(xué)習(xí)興趣不濃，必然限制其思維的發(fā)散與求異，泯滅其創(chuàng)新精神與開(kāi)拓意識(shí)，也必然限制教師教學(xué)水平的發(fā)揮，不利于高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
經(jīng)廣泛調(diào)研、深入分析，筆者認(rèn)為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足的主要原因在于教學(xué)理念陳舊與課程考核模式僵化。
二、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)弱化的原因
(一)教學(xué)理念陳舊落后
1.教學(xué)內(nèi)容固定劃一。隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何監(jiān)控高校的教育教學(xué)質(zhì)量，保證高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要，在這種大的背景下，部分高校與主管部門(mén)在教育理念上就特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的量化考核，特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀精密，進(jìn)而特別強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)上的“依綱扣本”。在這種思想的支配下，高校對(duì)課程統(tǒng)一設(shè)置大綱，統(tǒng)一選用教材，規(guī)定必須傳授的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，規(guī)定必須采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段，甚至規(guī)定各個(gè)平行班的課程進(jìn)度；為了加強(qiáng)教學(xué)，高校還實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)員深入課堂了解教師授課情況，對(duì)超出大綱與教材范圍的講授質(zhì)疑和提出建議。
以上做法的確有效避免教師“上課時(shí)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，講課時(shí)重興趣不重大綱”等現(xiàn)象的發(fā)生，保證了基本培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但沖淡了教師的教學(xué)熱情，扭曲了大學(xué)精神，異化了教育目標(biāo)；同時(shí)抑制了學(xué)生的創(chuàng)造激情，禁錮了學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)，助長(zhǎng)了學(xué)生不求甚解、死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，必定不利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方式“機(jī)械灌輸”。由于深受赫爾巴特傳統(tǒng)教育思想的影響，高校在教學(xué)過(guò)程的組織上，過(guò)分注重理論體系與結(jié)構(gòu)的周密與完備，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授與基本技能的訓(xùn)練，在教學(xué)方法的采用上，過(guò)多使用講授與講演法，在教學(xué)手段的選擇，多是“黑板+紙筆”。教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)現(xiàn)象觀察，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程的組織與引導(dǎo)，學(xué)生缺乏相應(yīng)感性認(rèn)識(shí)支撐與解決問(wèn)題的欲望；理論講授枯燥干癟，缺乏啟發(fā)與誘導(dǎo)。
3.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)不足。實(shí)用主義教育家杜威，特別強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，因?yàn)樽龅倪^(guò)程不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，從各個(gè)方面和角度尋找解決問(wèn)題的思路與途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的發(fā)散與求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與開(kāi)拓意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)高校，或是受傳統(tǒng)教育思想的影響，理念上過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授；或是由于學(xué)校規(guī)模迅速膨脹，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與相應(yīng)師資短缺；或是基地不足，普遍實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)過(guò)短，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不高。學(xué)生眼高手低，只會(huì)簡(jiǎn)單套用原理、公式，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境，束手無(wú)策，缺乏利用現(xiàn)有條件創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才必定“先天營(yíng)養(yǎng)不足，后天發(fā)育不良”。
(二)考核模式陳舊僵化
考試歷來(lái)是監(jiān)控教育教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段，但當(dāng)前高校僵化的考核模式阻礙了實(shí)用人才與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.考核目標(biāo)，重知識(shí)儲(chǔ)備輕應(yīng)用能力。相當(dāng)數(shù)量的教師主要瞄準(zhǔn)教材甚至授課內(nèi)容的知識(shí)密集點(diǎn)進(jìn)行“照本宣科”式命題，并多采用填空、選擇、簡(jiǎn)答、判斷等客觀性試題為主。這種考試僅能考察學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的識(shí)記、保持、再現(xiàn)與理解等低層次認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)分析、綜合與應(yīng)用等高層次認(rèn)知目標(biāo)考核較少，更難以考察學(xué)生的創(chuàng)新思維方式與靈活求異品質(zhì)。正如清華大學(xué)有一位教授所說(shuō)：“高校組織的考試就是知識(shí)搬家，從書(shū)上搬到大腦，再?gòu)拇竽X搬到考卷。”
2.考核方式，重閉卷筆試輕操作測(cè)試。顯示：課程考試中閉卷筆試方式占90％以上，其他考試方式很少。普遍存在著閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試形式多，口試形式少，其他諸如設(shè)計(jì)、制圖或模型、個(gè)人研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)(踐)能力測(cè)試、上機(jī)操作等更未被有效使用。每一門(mén)課程都需要掌握各種各樣的知識(shí)與能力，每一種知識(shí)與能力都有其最適合的測(cè)試方或者需要幾種測(cè)試方式的巧妙組合，這種千人一面的考核方式難以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，難以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.考核過(guò)程，重終結(jié)評(píng)價(jià)輕過(guò)程診斷。目前，大部分課程是“一考定終身”，考生成績(jī)僅有期末卷面分?jǐn)?shù)構(gòu)成，教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)如課堂提問(wèn)、課程作業(yè)、中期測(cè)驗(yàn)等階段性情況不予考察。無(wú)針對(duì)性診斷測(cè)驗(yàn)，未能對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率高的共性問(wèn)題進(jìn)行，未能對(duì)學(xué)生在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握等方面確實(shí)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施�？荚噧H僅發(fā)揮著甄別優(yōu)劣、區(qū)分高下的評(píng)價(jià)功能，根本沒(méi)有發(fā)揮對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向、診斷與反饋功能。
三、強(qiáng)化“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑
(一)更新教學(xué)理念
1.教學(xué)內(nèi)容，在“依綱扣本”的前提下適當(dāng)“超綱越本”。沒(méi)有大綱的依據(jù)的授課根本無(wú)法避免主觀性與隨意性，教學(xué)質(zhì)量難以保證，人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，授課教師要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱與教材，明確課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)；知識(shí)與技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求；掌握教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時(shí)數(shù)；確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；并在自己的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行大綱與教材，傳授大綱與教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。
除此之外，還應(yīng)該有大約1／3的教學(xué)內(nèi)容分布在大綱與教材之外，特別是面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異，大綱與教材是相對(duì)滯后的，教學(xué)要盡量反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新思想，追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿。通過(guò)這些內(nèi)容的講授，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的查詢(xún)與檢索文獻(xiàn)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，鑄造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)方式，在“傳授結(jié)果”的前提下適當(dāng)“拋出問(wèn)題”。《師說(shuō)》：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！眰魇谥R(shí)，解答問(wèn)題，指點(diǎn)迷津似乎是為師者亙古不變的職責(zé)，而且是繼承前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身修養(yǎng)本領(lǐng)，解決當(dāng)前困惑與疑問(wèn)的一條便捷而有效的途徑，正如《勸學(xué)》中所說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也�！�
可的發(fā)展常常使我們面臨新的情況與問(wèn)題，已掌握的知識(shí)和能力在飛速變幻的情況面前捉襟見(jiàn)肘，現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人都要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力，具備獨(dú)立探索與創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。所以教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，解答疑惑，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，拋出問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
為此，教師首先在課堂教學(xué)上要盡量以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在不同知識(shí)范圍里，以問(wèn)題為中心，從不同角度、運(yùn)用不同方法，采用不同途徑去分析實(shí)際問(wèn)題，提出解決方案。其次，對(duì)雖非最優(yōu)的解決方案，只要解決問(wèn)題有新思路，解決方法有創(chuàng)新點(diǎn)，解決途徑有新突破都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。再次，在教學(xué)具體過(guò)程上要盡量體現(xiàn)“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，多采用談話(huà)、討論法，“蘇格拉底方法”等，也即在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，不直接告訴結(jié)果，而是通過(guò)逐步提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。通過(guò)以上做法，以充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與開(kāi)拓意識(shí)。
3.學(xué)時(shí)分配，在“理論先導(dǎo)”的前提下強(qiáng)化“實(shí)踐教學(xué)”。高校在培養(yǎng)方案制定上，在保證理論學(xué)時(shí)的前提下，一定要為實(shí)驗(yàn)、、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，留足學(xué)時(shí)，為實(shí)踐教學(xué)提供制度保障；積極采取措施購(gòu)置必要實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件；積極構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)，建立充足的實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的開(kāi)出率；實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放制度，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，為學(xué)生自覺(jué)鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力營(yíng)造良好氛圍。
(二)創(chuàng)新課程考核模式
筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校整個(gè)考核模式的深入剖析，提出“三維一體”的考核模式，即在考核中閉卷筆試與操作測(cè)試平行、終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程診斷并舉、知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用能力兼顧。
1.閉卷筆試與操作測(cè)試平行。根據(jù)考核性質(zhì)，對(duì)高校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行分類(lèi)，研究每類(lèi)課程適合的考核方式的組合狀況，并確定每種考核方式在該類(lèi)課程中成績(jī)比例與實(shí)施時(shí)間。
如對(duì)基礎(chǔ)課程，實(shí)行平時(shí)作業(yè)+期末的形式，以促使學(xué)生對(duì)理論體系的系統(tǒng)掌握；對(duì)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課采取口試+筆試的形式，以診斷考生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握狀況；對(duì)操性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課采取實(shí)踐考核+課題設(shè)計(jì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；兩課類(lèi)課程則采用知識(shí)競(jìng)賽+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的形式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重慶大學(xué)已對(duì)全校性課程進(jìn)行分類(lèi)并初步形成了“1+1”的考核模式，且已在設(shè)計(jì)類(lèi)課程與“高等”課程中進(jìn)行試點(diǎn)，取得較好的效果，積累了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
2.終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程診斷并舉�！叭S一體”的課程考核模式，要求對(duì)需要掌握的各種知識(shí)與能力采用多種方式、固定時(shí)段，多角度，全方位地進(jìn)行考核，以期減少“一考定終身”的偶然誤差，避免“一卷下結(jié)論”的失之偏頗。通過(guò)考試，全面探測(cè)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；通過(guò)考試，全程記載學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，使得考試過(guò)程真正成為檢查教師教學(xué)效果的有力工具，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)大動(dòng)力。
為此，除了要實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)考試——期末考試，還要實(shí)施形成性考核與診斷性考核。授課教師可以采用單元測(cè)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋并將其納入期末考試成績(jī)，使得學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；診斷性考試側(cè)重考察教學(xué)中學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，深入挖掘考診斷試數(shù)據(jù)蘊(yùn)涵的寶貴信息，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析與整理、反饋，讓學(xué)生清楚自己對(duì)各項(xiàng)知識(shí)與技能掌握的缺陷與不足，明確努力的方向，激起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
3.知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用能力兼顧。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，認(rèn)知目標(biāo)由低到高可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。其中知識(shí)、領(lǐng)會(huì)是低等認(rèn)知目標(biāo)，是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積與儲(chǔ)備；運(yùn)用和分析、綜合和評(píng)價(jià)則是中等與高等認(rèn)知目標(biāo)，指從低到高的應(yīng)用能力目標(biāo)。
要強(qiáng)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，考核中就不能僅僅面向?qū)W(xué)生知識(shí)、領(lǐng)會(huì)等知識(shí)儲(chǔ)備目標(biāo)進(jìn)行考察，還要側(cè)重對(duì)運(yùn)用和分析、綜合和評(píng)價(jià)等應(yīng)用能力目標(biāo)進(jìn)行考察。在命題中采用填空、名詞解釋等題型考察學(xué)生對(duì)大綱規(guī)定的基本常識(shí)、事實(shí)、數(shù)據(jù)與概念識(shí)記與再認(rèn)；采用判斷、單項(xiàng)選擇等題型考核學(xué)生是對(duì)現(xiàn)象的膚淺理解與簡(jiǎn)單推斷；還要采用問(wèn)答、計(jì)算、作圖、證明等題型考察學(xué)生根據(jù)已知的法則、原理，識(shí)別問(wèn)題情境，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的運(yùn)用能力；采用辨析、多項(xiàng)選擇等題型引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)合理的方式分解，使結(jié)構(gòu)要素之間關(guān)系明確、條理清晰的分析能力；更要采用綜合性題目、案例分析題目考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體的各個(gè)要素進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，以適應(yīng)和解決新問(wèn)題的能力；采用論述題，評(píng)價(jià)題考察學(xué)生是否對(duì)事物本質(zhì)能夠深刻解，并具備作出科學(xué)判斷與推斷的評(píng)價(jià)能力。
通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，更新課程考核模式，推進(jìn)課程教學(xué)與考核方式內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程課程教學(xué)與考核環(huán)節(jié)的，引導(dǎo)考生樹(shù)立動(dòng)手動(dòng)口的實(shí)踐操作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的觀念與靈活求異的思維品質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)實(shí)用人才與創(chuàng)新人才的需求。
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