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關(guān)于武漢市高校社科類專業(yè)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀分析
論文摘要：基于對(duì)武漢市中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社科類專業(yè)雙學(xué)位的實(shí)證，對(duì)武漢市高校雙學(xué)位教育現(xiàn)狀、意義和存在問題進(jìn)行綜合性的介紹，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，以引導(dǎo)雙學(xué)位教育的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：武漢市;社科類專業(yè);雙學(xué)位
1 引言
中國特色的逐步完善對(duì)我國的、經(jīng)濟(jì)、乃至教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的加大、競(jìng)爭(zhēng)程度的加深再加之大學(xué)擴(kuò)招使得當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力加大。為了適應(yīng)社會(huì)崗位的需要、提升競(jìng)爭(zhēng)能力和將自身培養(yǎng)成與社會(huì)相適應(yīng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，大量大學(xué)生選擇了雙學(xué)位學(xué)習(xí)�；诠┙o需求關(guān)系與促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的考慮，高校也加大了雙學(xué)位的發(fā)展力度。雙學(xué)位教育更是對(duì)2011年的“兩會(huì)”提出的促進(jìn)教育資源的公平有效配置的切實(shí)執(zhí)行。
目前我國雙學(xué)位教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)也存在許多的問題，國內(nèi)部分專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了理論研究，但是在具有代表性的實(shí)踐調(diào)查分析方面存在嚴(yán)重的空白。麥冬寧（2006）通過對(duì)華南理工大學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生的人數(shù)、就業(yè)率和就業(yè)去向的分析，探討出雙學(xué)位畢業(yè)生與其他學(xué)生相比在就業(yè)率和就業(yè)單位質(zhì)量上具有優(yōu)勢(shì)，但近些年這種優(yōu)勢(shì)有下降趨勢(shì)。程靜、彭必源（2009）對(duì)地方院校孝感學(xué)院的300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，雙學(xué)位教育有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高就業(yè)機(jī)會(huì)。但教學(xué)等環(huán)節(jié)存在的問題影響了雙學(xué)位的效果。本文基于對(duì)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校內(nèi)外500名雙學(xué)位在讀者（2008級(jí)和2009級(jí)）與雙學(xué)位畢業(yè)生的調(diào)查論證，對(duì)雙學(xué)位的發(fā)展?fàn)顩r以及存在的問題進(jìn)行實(shí)證分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的政策意見。
2 武漢市高校雙學(xué)位教育發(fā)展歷程
在武漢20多年的雙學(xué)位發(fā)展過程中，有分別于1994年、2001年和2009年開始的“五校聯(lián)合辦學(xué)”、“七校聯(lián)合辦學(xué)”和“十校聯(lián)合辦學(xué)”等形式。參加雙學(xué)位教育的學(xué)校和學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷的增加，同時(shí)開設(shè)的雙學(xué)位專業(yè)隨著社會(huì)的需要不斷地調(diào)整和增加，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)10年來根據(jù)自身的學(xué)校特色和社會(huì)需求開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)與專業(yè)數(shù)量，2000年開始學(xué)、、學(xué)專業(yè)雙學(xué)位辦學(xué)，到2010年已經(jīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類、類、學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、學(xué)等20個(gè)專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)，其中會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和等專業(yè)成為熱門專業(yè)。
結(jié)合武漢市其他高校分析，隨著經(jīng)濟(jì)類、管理類、語種類專業(yè)的社會(huì)人才需求不斷增加，開設(shè)這些專業(yè)的學(xué)校數(shù)量與學(xué)生也在不斷的上升，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生需求不斷增加這類專業(yè)的數(shù)量和招生規(guī)模。反映出這10年來，社會(huì)對(duì)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)雙學(xué)位的需求與認(rèn)同、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)對(duì)雙學(xué)位的重視、武漢市高校資源的有效配置和雙學(xué)位教育的蓬勃發(fā)展。
3 研究說明
該項(xiàng)調(diào)查在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)進(jìn)行，參與調(diào)查的學(xué)生是500名社科類專業(yè)雙學(xué)位在讀生（2008級(jí)和2009級(jí)）與122名雙學(xué)位畢業(yè)者，發(fā)出問卷500份，有效回收441份，其中2008級(jí)、2009級(jí)分別回收161份、130份。受訪者的就讀形式包含“校內(nèi)”、“七校聯(lián)合”和“十校聯(lián)合”，受訪者的第一專業(yè)有文科類專業(yè)也有理工科類專業(yè)。調(diào)查方式為問卷調(diào)查與訪問。對(duì)受訪者的數(shù)據(jù)收集涉及性別、年級(jí)、專業(yè)以及輔修專業(yè)、學(xué)習(xí)雙學(xué)位的動(dòng)機(jī)、對(duì)雙學(xué)位教育的看法、自我評(píng)分和預(yù)期等方面的內(nèi)容，被調(diào)查者中男生比例為39.4%，校內(nèi)、七校及十校聯(lián)合所占比例分別為36.1%、37.2%和26.7%，樣本選擇和數(shù)據(jù)收集具有科學(xué)性，有效的反映了當(dāng)前雙學(xué)位教育特別是社科類專業(yè)雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀與存在問題。
4 武漢市高校雙學(xué)位教育現(xiàn)狀
4.1 雙學(xué)位教育向普及化發(fā)展
武漢市雙學(xué)位發(fā)展的歷程里，參與的高校越來越多，其中所覆蓋的學(xué)校有最初的5所擴(kuò)大到7所，現(xiàn)在以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為代表的“十校聯(lián)合”涉及的高校不僅僅有一本類高校還有二本類院校，這極大地促進(jìn)了雙學(xué)位教育向普及化發(fā)展與促進(jìn)教育資源的配置公平。
據(jù)抽樣調(diào)查顯示，在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的雙學(xué)位學(xué)習(xí)中2008級(jí)的“十校聯(lián)合”人數(shù)僅為29%，但是在2009級(jí)中卻有76%的比重�！笆Ｂ�(lián)合”人數(shù)比重不斷的增加反映出雙學(xué)位的教育普及化趨勢(shì)，高校教育資源在不同學(xué)院、不同類別學(xué)校之間的公平有效配置在一定程度上改善高考結(jié)果決定人的教育資源獲取的不利現(xiàn)狀，促進(jìn)當(dāng)代復(fù)合型創(chuàng)新性人才的培育。
4.2 雙學(xué)位教學(xué)讓位于第一專業(yè)，成輔助角色
雙學(xué)位教學(xué)以配合第一專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，一般利用節(jié)假日等學(xué)生的業(yè)余時(shí)間教學(xué)。無論是學(xué)生在選擇雙學(xué)位專業(yè)的時(shí)候還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是將雙學(xué)位定位在對(duì)第一專業(yè)的輔助角色。調(diào)查表明，在問及雙學(xué)位與第一專業(yè)的聯(lián)系時(shí)，有55%的認(rèn)為雙學(xué)位的學(xué)習(xí)對(duì)第一專業(yè)的學(xué)習(xí)有積極的作用，且在處理兩者之間沖突時(shí)，57%的更加突出對(duì)第一專業(yè)的重視，而只有8%的側(cè)重雙學(xué)位的學(xué)習(xí)。雙學(xué)位學(xué)習(xí)的時(shí)間安排及學(xué)習(xí)態(tài)度可知雙學(xué)位教學(xué)屬于輔助角色。
4.3 以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為導(dǎo)向
從各大高校開設(shè)的雙學(xué)位專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)需要的熱門專業(yè)居多、學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)動(dòng)機(jī)以及雙學(xué)位對(duì)日后就業(yè)的影響看，雙學(xué)位教育主要以提升大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為導(dǎo)向，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。從對(duì)雙學(xué)位在讀生有效回收的441份問卷的整理中發(fā)現(xiàn)，在問及他們學(xué)習(xí)雙學(xué)位的動(dòng)機(jī)時(shí)，2008級(jí)中有69.96%明確表示自己修雙學(xué)位就是為了工作（其中12.93%為了熱門專業(yè)，19.77%是為了得到學(xué)歷證書，37.26%為了提升能力），只有20.15%的選擇是由于興趣原因。
從收集的雙學(xué)位畢業(yè)生資料發(fā)現(xiàn)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)院2005、2006級(jí)畢業(yè)生（即2009年、2010年畢業(yè)生）的就業(yè)率均比選修過雙學(xué)位的畢業(yè)生的就業(yè)率低，2005級(jí)全部畢業(yè)生就業(yè)率為85.83%，選修過雙學(xué)位的畢業(yè)生的就業(yè)率為91.53%，2006級(jí)的就業(yè)率分別為80.79%和83.72%。就全校來看，仍是選修過雙學(xué)位的就業(yè)率要高。2005級(jí)畢業(yè)生中有14%待就業(yè)，而所有選修過雙學(xué)位的畢業(yè)生中僅有8%待就業(yè)，2006級(jí)的分別為25%和17%。
雙學(xué)位的學(xué)習(xí)還會(huì)影響就業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的數(shù)據(jù)，2005、2006級(jí)畢業(yè)生就業(yè)單位類型分布顯示，雙學(xué)位畢業(yè)生更傾向于在國營企業(yè)就業(yè)。這兩屆全部畢業(yè)生在國企就業(yè)的比例均為33%，而選修過雙學(xué)位的畢業(yè)生在國企就業(yè)的比例則較大，分別為56%和43%。雙學(xué)位學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和復(fù)合型人才的培育，更加有利于大學(xué)生在就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。
5 雙學(xué)位存在的問題
5.1 教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高
雙學(xué)位與第一專業(yè)的基本定位不同，雙學(xué)位教育相對(duì)于第一專業(yè)的教育而言從屬于輔助地位。有些院校單方面根據(jù)雙學(xué)位學(xué)習(xí)的需求狀況開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)，而忽視自身的師資力量和教學(xué)設(shè)施等，造成雙學(xué)位教育本身教學(xué)質(zhì)量及存在較多問題。熱門專業(yè)一個(gè)班級(jí)人數(shù)過多（有的熱門專業(yè)一個(gè)班級(jí)接近200人）進(jìn)行課程教學(xué)；部分雙學(xué)位專業(yè)老師僅僅為完成教學(xué)任務(wù)而沒有對(duì)雙學(xué)位學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)；課程教學(xué)時(shí)間安排不合理，缺乏交叉教學(xué)，如有些專業(yè)一天6小時(shí)教學(xué)時(shí)間僅安排一個(gè)課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量�；厥盏�2008級(jí)的數(shù)據(jù)表明，24%的學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位學(xué)習(xí)效率有待提高，63%的學(xué)生認(rèn)為效率一般。而在認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要影響因素上，2008級(jí)中51%的認(rèn)為是雙學(xué)位教學(xué)本身或課程設(shè)置不合理，80%的認(rèn)為雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量一般，只有12%的對(duì)雙學(xué)位的教學(xué)表示很滿意。各院校在開設(shè)雙學(xué)位教育時(shí)，應(yīng)該不僅僅考慮滿足的需要，更要根據(jù)自身的情況來開設(shè)專業(yè)與班級(jí)，為學(xué)生營造學(xué)到知識(shí)、學(xué)好知識(shí)的良好環(huán)境。
5.2 雙學(xué)位學(xué)習(xí)“進(jìn)出”限制機(jī)制缺失
雙學(xué)位學(xué)習(xí)的進(jìn)入應(yīng)該有一定的要求，雙學(xué)位的證書取得必須得到嚴(yán)肅，這樣才能使學(xué)習(xí)雙學(xué)位的學(xué)生真是學(xué)有余力和不會(huì)對(duì)第一專業(yè)的學(xué)習(xí)有較大負(fù)面影響的，才能使雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)更加有效的認(rèn)可。中，45%的學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位教育的進(jìn)入要求偏低，36%的學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位教育領(lǐng)取證書的要求偏低。雙學(xué)位學(xué)習(xí)的進(jìn)入與出去要求過低必將影響到雙學(xué)位的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相違背。
5.3 雙學(xué)位學(xué)習(xí)有效激勵(lì)機(jī)制缺失
雙學(xué)位的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制存在嚴(yán)重的空缺。就目前武漢市雙學(xué)位教學(xué)情況而言，還沒有哪一種形式的雙學(xué)位教育對(duì)就讀學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，不僅設(shè)立雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)校沒有，學(xué)生所在學(xué)校也沒有。然而，雙學(xué)位學(xué)習(xí)本身需要學(xué)習(xí)費(fèi)用，如果沒有一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者助學(xué)手段，這不利于來自貧困家庭的學(xué)生充分利用雙學(xué)位教學(xué)平臺(tái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上不利于高校教育資源的進(jìn)一步有效配置。加緊雙學(xué)位激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)也已經(jīng)成為雙學(xué)位發(fā)展的一個(gè)重要方面。
6 完善雙學(xué)位教育若干建議
第一，武漢各高校聯(lián)合完善和統(tǒng)一雙學(xué)位教育的政策，嚴(yán)肅雙學(xué)位教育與頒發(fā)權(quán)威證書，提高雙學(xué)位證書在社會(huì)上的影響力，提高雙學(xué)位教育對(duì)于個(gè)人的收益。75%的單位希望招聘到掌握多種知識(shí)的復(fù)合型人才,但同時(shí)有44%的單位表示不清楚雙學(xué)位的真正含義。只有雙學(xué)位證書得到相對(duì)統(tǒng)一而權(quán)威的認(rèn)證，那么在實(shí)際應(yīng)用中，企事業(yè)單位才能更加認(rèn)可雙學(xué)位人才。
第二，根據(jù)不同的雙學(xué)位學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開設(shè)班級(jí)，有針對(duì)性的開設(shè)課程。雙學(xué)位的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年的時(shí)間且都在節(jié)假日上課，課程學(xué)習(xí)時(shí)間較緊張。而根據(jù)從選修中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)雙學(xué)位專業(yè)的在讀生2008級(jí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)雙學(xué)位的人群大都出于不同的目的，12.93%為了熱門專業(yè)，19.77%是為了得到學(xué)歷證書，37.26%為了提升能力，只有20.15%的選擇是由于興趣原因，還有部分是為了考研和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等。針對(duì)不同的目的有針對(duì)的開設(shè)課程，能夠取得更好的效果，也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三，對(duì)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)制定有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這一方面可以挖掘復(fù)合型人才的潛在培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也能促進(jìn)雙學(xué)位教育的健康發(fā)展。開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)�？梢詤⒖急拘５牡谝粚I(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，通過每學(xué)年在每個(gè)班級(jí)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的手段來提高雙學(xué)位學(xué)習(xí)的積極性和幫助貧困學(xué)生獲得雙學(xué)位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
7 結(jié)論
雙學(xué)位教育的發(fā)展是教育體制完善的重要方面，適應(yīng)了現(xiàn)代的發(fā)展，促進(jìn)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)，發(fā)展了國內(nèi)資本資源，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要意義，也有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。雙學(xué)位教育現(xiàn)狀也存在一定的問題，為此對(duì)雙學(xué)位教育提出上述建議。雙學(xué)位教育的完善與發(fā)展不是哪一個(gè)學(xué)校就能完全做好的，武漢市乃至全國各大高校高校必須立足于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才的主旨，以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)合起來共同采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與雙學(xué)位教育的健康發(fā)展。
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