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關(guān)于團體動力學(xué)與作文合作性學(xué)習(xí)初探
論文摘要: 興趣是作文有效進行的基礎(chǔ),始終讓學(xué)生獨立作文,多會讓學(xué)生感到厭倦。團體合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生索然寡味的狀態(tài)。作文的團體合作學(xué)習(xí)強調(diào)自主、自由,強調(diào)討論,強調(diào)團體決策,強調(diào)大文字量的寫作,以此來激發(fā)興趣、活躍思維,相互取長補短,在實踐中掌握寫作法則。作文的團體合作學(xué)習(xí)無論是對于記敘類作文的寫作,還是對于議論類作文的寫作都是可行的。作文的團體合作學(xué)習(xí)對于考試來說是手段而不是目的,它最終還是為個體獨立作文服務(wù)。
論文關(guān)鍵詞: 高中作文教學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 團體動力學(xué)
現(xiàn)階段,高中作文教學(xué)的處境是尷尬的,普遍的情況是,學(xué)生怕作文,教師怕作文,怎一個“敷衍”了得。不難發(fā)現(xiàn),沒有興趣、沒有熱情,是學(xué)生怕寫的主要原因;質(zhì)量普遍不高,是教師怕改的主要原因。學(xué)生作文孤軍作戰(zhàn)、閉門造車、索然寡味的狀況再也不能繼續(xù)下去了。鑒于此,我從2006年3月開始,先在自己班級,后在我校高一、高二年級的八個班級進行了作文改革嘗試。采取的學(xué)習(xí)方式是合作性學(xué)習(xí),開展的程序是先自由寫作后有限制寫作、先記敘類作文寫作后議論類作文寫作,的理論是美國學(xué)家勒溫的團體動力學(xué)。
一、合作性學(xué)習(xí)及團體動力學(xué)
國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出:“學(xué)會求知,學(xué)會做事,學(xué)會共處,學(xué)會做人,是21世紀教育的四大支柱,也是每一個人一生的知識支柱!边@里的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部于2001年7月頒布的《課程改革綱要(試行)》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式!焙献髯鳛閷嵺`的重要方式,它的重要性毋庸置疑。然而如何進行有效的合作呢?我認為勒溫的團體動力學(xué)為我們提供了一條有效的途徑。
“團體動力學(xué)”這個概念是勒溫在1939年發(fā)表的《社會空間實驗》一文中首次提出的。勒溫認為:團體的本質(zhì)在于其所屬成員的相互依存,而不在于他們的相似或差異。也就是說,團體的結(jié)構(gòu)特性是由成員之間的相互關(guān)系決定的,而不是由單個成員本身的性質(zhì)決定的。這是卡西爾的一個基本觀點,也是勒溫整體動力觀的基本主張。勒溫還認為:單有團體成員的變化動機尚不能引起團體行為的變化,還必須有一種足以打破社會習(xí)慣和解凍團體原有標準的力,團體決策可以起到這種力的作用。團體決策是聯(lián)系動機與行為的中介,是團體促使個體變化(或維護原來標準)的一種動力,即團體動力。
二、作文團體合作學(xué)習(xí)的可行性及意義
作文的團體合作學(xué)習(xí)方式是可行的。創(chuàng)作的團體合作并不是什么新事物,話劇《白毛女》就是魯藝學(xué)員集體的創(chuàng)作,最后由賀敬之執(zhí)筆;小提琴協(xié)奏曲《梁!凡粌H僅是作曲者何占豪、陳剛兩個人的勞動成果,也是1959年上海學(xué)院化實驗小組集體智慧的結(jié)晶,F(xiàn)階段,在、劇的劇本創(chuàng)作中團體合作已司空見慣。作文團體合作學(xué)習(xí)(下面有時也簡稱為團體合作作文)作為作文教學(xué)改革的一種方法被提出來,首要目標是激發(fā)興趣和喚醒熱情,它是手段、途徑,服務(wù)于目的,但絕不是目的。團體合作作文主要應(yīng)用于作文教學(xué)的前期和中期,在后期還是要回歸到學(xué)生個體獨立作文。
三、團體的建立及作文團體合作學(xué)習(xí)的實施程序
團體合作學(xué)習(xí)首先要具備團體,教師應(yīng)先花大精力營造學(xué)習(xí)團體小組。如何營造學(xué)習(xí)團體呢?在這一環(huán)節(jié),教師不可以簡單按照座位簡單劃分團體小組,而應(yīng)遵循:(1)小團體原則,人數(shù)可以在6個至10個之間,不可過多或過少;(2)自愿組合為主、教師安排為輔的原則,完全依據(jù)自愿會導(dǎo)致團體水平差距太大,完全由教師安排難以營造和諧氛圍;(3)男生女生相搭配原則,青春期的懵懂心理有利于學(xué)生積極性的調(diào)動;(4)“優(yōu)生”“差生”相搭配原則,這里的所謂“優(yōu)生”“差生”僅就寫作水平而言;(5)角色明晰原則,通過教師引導(dǎo)、小組討論,每位小組成員都“扮演”一定的角色,每個人的分工須明晰化、具體化,尤其小組的組長必須具有責任心和組織能力。
作文團體合作學(xué)習(xí)的實施程序:
Ⅰ.高一年級,練習(xí)記敘類作文的,每學(xué)期的前三個月為團體合作作文階段,后兩個月為個體獨立作文階段;
、.高二年級,練習(xí)議論類作文的寫作,每學(xué)期的前兩個月為團體合作作文階段,后三個月為個體獨立作文階段;
、.高三年級,同一文題的二次作文,第一次練習(xí)記敘類文體,第二次練習(xí)議論類文體,個體獨立作文階段。
四、記敘類作文的團體合作學(xué)習(xí)
從記敘類作文的團體合作學(xué)習(xí)入手。體裁上,只要是記敘類的,無論是故事、傳奇,還是小說、戲劇,都可以讓學(xué)生寫,不要設(shè)置障礙;文字量上,盡可能讓學(xué)生多寫,而且多多益善,以此讓學(xué)生多練筆,比如小說可以是短、中篇,甚至可以是長篇,幾千字、幾萬字都可以。
這階段團體合作的內(nèi)容可以體現(xiàn)在文題的確立,主題的開掘、人物形象的塑造,故事情節(jié)的設(shè)計、表現(xiàn)手法的使用等方面。鼓勵學(xué)生展開自由熱烈的討論,把每一方面的多種討論意見記錄下來,從中選擇最佳意見。我們把這過程中形成的意見叫做方案,把從醞釀諸多方案到選擇出最佳方案的過程叫團體決策。決策的方法可以采用奧斯本頭腦風(fēng)暴法,教師要告訴學(xué)生團體合作的原則:第一,禁止在提意見階段批評他人,反對意見必須放在最后提出。第二,鼓勵自由想象,想法越多越好,不要限制他人的想象。第三,鼓勵多量化,想法越多的人越可能最終獲勝。第四,尋求整合與改進,一方面增加或改正自己與他人的意見,另一方面把自己與他人的觀點結(jié)合在一起,提出更好的決策選擇。盡管最終的最佳方案只有一個,但在最佳方案形成過程中鼓勵自由想象和鼓勵多量化最重要,因為自由想象和多量化有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
教師在課堂上及課后,應(yīng)做好、督導(dǎo)、服務(wù)等工作。所謂指導(dǎo),就是教師要告訴學(xué)生擬題、立意、剪裁、建構(gòu)等方面的基本原則,閱讀學(xué)生文稿,提出具體的修改意見;所謂督導(dǎo),就是為學(xué)生的寫作行為制定日程表,并督促學(xué)生按時完成;所謂服務(wù),就是教師為學(xué)生提供相關(guān)題材的范文,讓學(xué)生有模板可依。
強化成就感是后期教師的最重要的工作。經(jīng)過兩次或多次修改之后,各組最終定稿。教師可以要求學(xué)生把作文寫在正規(guī)的稿紙上(或形成文稿),把它們裝訂起來,形成學(xué)生作品集,在班級內(nèi)部進行交流,在學(xué);蛘呒议L會上進行展覽,如果是劇本還可以讓學(xué)生把它演出來,形成視頻資料,或者可以把作品發(fā)布在小組的博客上,向報紙刊物投稿,以進行激勵。
五、議論類作文寫作的團體合作學(xué)習(xí)
議論類作文的團體合作性學(xué)習(xí)的方法和記敘類作文的團體合作性學(xué)習(xí)的方法大致相同。所不同的是題材與立意、團體決策等方面的處理方法。
題材與立意方面:教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點話題,比如“三鹿奶粉事件”、“小沈陽現(xiàn)象”等;教師也可以指引導(dǎo)學(xué)生從課本里的一些議論文汲取養(yǎng)料,比如可以以《傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)》的“”為靶點,可以以《中國與西方的文化資源》的主要觀點為駁論對象。
這階段團體決策可以使用德爾菲法:第一,要求小組成員對某個論點提出盡可能多的論證方案。第二,教師對小組成員的意見加以整理,并將整理的結(jié)果反饋給成員。第三,小組成員在得到反饋之后重新就剛才的論點提出新的論證方案。第四,教師再整理并提供反饋,直到小組就此問題達成一致。使用德爾菲法對于教師工作量是比較大的,然而這往返反復(fù)的選擇過程,有利于激發(fā)學(xué)生不斷地積累素材,不斷地提煉觀點,這些對學(xué)生的益處是顯然的。
先寫長文后寫短文,似乎違背認知規(guī)律,其實不然。因為在寫長文的時候,并不給學(xué)生設(shè)置任何框架,讓他們自由地去闖,自由地去實踐,讓他們在實踐中真正掌握寫作法則。而后期寫符合大綱要求的短文,則要受到種種約束,因此,長文不比短文難寫。
以上是我三年來作文教學(xué)實踐的嘗試,雖然歷經(jīng)種種困難,但結(jié)出了一些果實,至少現(xiàn)在學(xué)生不再那么厭倦寫作文,我也不再那么厭倦批改作文。
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