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試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應(yīng)用

時(shí)間:2023-03-18 13:20:19 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應(yīng)用


  論文摘要: 啟發(fā)性教學(xué)貫穿著課堂教學(xué)的始終。如能靈活應(yīng)用這一教學(xué)原則,將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目的性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),“少而精”,起到“點(diǎn)播”作用,給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間。啟發(fā)性教學(xué)原則的應(yīng)用,還要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。只要教師善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)這一原則,運(yùn)用自己的智慧,賦予它靈活性和創(chuàng)造性,那么學(xué)生思維的火花就會(huì)隨之迸發(fā)、閃耀。

  論文關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué) 主動(dòng)性 靈活性 創(chuàng)造性
  
  經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。如能靈活應(yīng)用這一教學(xué)原則,將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。所謂啟發(fā)性教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要突出重點(diǎn),深入講解,同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí),發(fā)展能力。

  一、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的目的性教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

  實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)越明確,學(xué)習(xí)興趣就越高,注意力越集中,學(xué)習(xí)效果越好。對(duì)于一堂課的伊始——導(dǎo)入,我非常重視,因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)往往寥寥數(shù)語(yǔ)便能引人入勝,甚至使整堂課都充滿生機(jī),使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),產(chǎn)生更高的求知欲。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí),我這樣導(dǎo)入:一年級(jí)學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們知道烏鴉是非常聰明的。可是今天,這么聰明的烏鴉卻被狐貍給騙了,怎么回事呢?馬上引起了學(xué)生探索的欲望,還沒(méi)等我說(shuō)“打開書”,學(xué)生就已經(jīng)嘩嘩地翻起來(lái)。當(dāng)然,不同的文章有不同的導(dǎo)入,因文而異!办o靜的深夜,群星在閃耀。老師的窗前,徹夜明亮,每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前,明亮的燈光照耀我心房……”深沉、悠揚(yáng)的歌聲響起,學(xué)生們凝神屏息地聽著,慢慢被歌聲感染。我望著他們,用舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“教師,人類靈魂的工程師,從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),為了我們,不知疲倦的日夜操勞著,就讓我們一起為老師在一株紫丁香,表達(dá)我們深深的敬意吧!”再板書課題《一株紫丁香》。這樣美妙的歌聲和我動(dòng)情的講述,叩響了學(xué)生的感情之弦,也為課文定下了感情基調(diào)。

  二、教師要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),“少而精”,起到“點(diǎn)播”作用,給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間

  《學(xué)記》指出:“道而弗牽,強(qiáng)而弗異,開而弗達(dá)!奔搓U明教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生,而不是牽著學(xué)生的鼻子走,或強(qiáng)迫、代替學(xué)生。《小池塘》是蘇教版第一冊(cè)的課文,我在教學(xué)這課第一自然段的時(shí)候,首先讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,結(jié)果有兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題出乎我的意料,請(qǐng)看教學(xué)片段。
  生:老師,第一句話說(shuō):“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣,小池塘就醒來(lái)了。”小池塘怎么能醒來(lái)呢?
  師:誰(shuí)能替他解決這個(gè)問(wèn)題?(沒(méi)有一個(gè)舉手回答)
  師:寒冷的冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,小池塘是怎樣的?
  生:小池塘結(jié)了厚厚的一層冰。
  生:小池塘結(jié)冰了,不管風(fēng)怎樣吹,他都很平靜。
  生:(搶說(shuō))就像睡著了一樣。
  師:如今,已是春天了,小池塘又成了什么樣呢?
  生:冰雪融化,小池塘的水又開始流淌了。
  生:小池塘波光粼粼,很漂亮。
  生:春風(fēng)姐姐一吹,小池塘又開始運(yùn)動(dòng)了。
  師:所以,春風(fēng)姐姐把小池塘給——
  生:?jiǎn)拘蚜恕?
  又一生:老師,春風(fēng)姐姐既然想叫醒小池塘,為什么不大吹一口氣,而是“輕輕吹了一口氣”呢?
  師:我們來(lái)背背上學(xué)期學(xué)過(guò)的《北風(fēng)與小魚》。
  生:(齊背)“……北風(fēng)猛吹一口氣,鵝毛大雪紛紛飄落下來(lái),河水結(jié)冰了……”
  師:春風(fēng)與北風(fēng)有什么不同?
 。◣咨鷵屨f(shuō):我知道了……)
  學(xué)生代表:北風(fēng)是寒冷的,讓人覺(jué)得不舒服。而春風(fēng)是溫暖的、柔和的,讓人覺(jué)得很舒服。
  師:所以春風(fēng)姐姐只能是——
  生:(齊接)“輕輕吹了一口氣”。
  這兩個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題,是不能用來(lái)直接表述的,而是需要領(lǐng)悟的知識(shí)。所以根據(jù)啟發(fā)性教學(xué)原則,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手,學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟、明白了,既避免了教師過(guò)多的講解,又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,給課堂注入了鮮活的生命力。

  三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維

  因?yàn)閷W(xué)校愿望總是在一定的情境中發(fā)生的,只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。比如在學(xué)完寓言《狼和小羊》這一課后,我安排學(xué)生自由結(jié)合,給他們佩戴上狼和小羊的頭飾,讓他們進(jìn)入角色進(jìn)行表演。表演是孩子的天性,再者小動(dòng)物的角色又很吸引他們。表演更是對(duì)課文內(nèi)容的一種內(nèi)化吸收,能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中去。表演完后,我隨即扮演一個(gè)記者,對(duì)眾多的“狼”和“小羊”進(jìn)行采訪。請(qǐng)看片段:
  師:請(qǐng)問(wèn)狼先生們,你們?cè)诎l(fā)現(xiàn)小羊后,心里想些什么?
  生1:啊,多么嫩的小羊啊,我又可以美餐一頓了!
  生2:這頓美味我吃定了!
  生3:小羊啊小羊,今天無(wú)論如何你逃不出我的手掌心里了。
  ……
  師:看來(lái),不管哪只狼,都一心想吃掉小羊。作為小羊的同類,你們想些什么呢?
 。ò缪菅虻膶W(xué)生發(fā)表看法)
  生1:狼都是兇殘的。
  生2:對(duì)狼是不能講道理的。
  生3:以后再碰到狼,我們一定要趁早離開,不要和他爭(zhēng)辯。
  還有一生說(shuō)得更精彩。
  生4:狼在一開始對(duì)小羊很兇,還找小羊的碴,我都能原諒。但后來(lái)卻把小羊給吃了,我怎么都不能原諒他了。我想對(duì)狼說(shuō):如果你們不改掉兇殘的本性,總有一天,你們也會(huì)遇到比自己更兇殘的動(dòng)物,得到和小羊一樣的下場(chǎng)。
  聽到這里,我情不自禁地為他豎起了大拇指。試想,如果孩子不是通過(guò)角色表演,身臨其境地感受,怎會(huì)有如此深刻的感想?而這些不正是這則寓言所要告訴我們的道理嗎?
  由此可見,不管是課前導(dǎo)入,還是課中新授,或是課后,只要教師善于運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)這一原則,運(yùn)用自己的智慧,賦予它靈活性和創(chuàng)造性,那么學(xué)生思維的火花就會(huì)隨之迸發(fā)、閃耀。

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