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淺論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 科學(xué)精神 培養(yǎng)路徑
論文摘要:在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)和是項(xiàng)相對艱巨的工作,本文從營造濃厚的校園氛圍,建立、平等的師生關(guān)系,重視從實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力以及加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的融合等途徑,為改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科學(xué)精神風(fēng)貌提出建議。
科學(xué)精神和人文精神是人類精神文明的基礎(chǔ),也是素質(zhì)教育的兩大重要組成部分?茖W(xué)精神的核心是“求真”,人文精神的核心是“求善”,而“求善”的基礎(chǔ)是求真,不真便無以談善。故,培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神便成為我國的首要目標(biāo)。
一、科學(xué)精神的內(nèi)涵與表現(xiàn)
何謂科學(xué)精神?胡適先生說:“科學(xué)的根本精神在于求真理!雹俚粌H在于求真理,他在《少年中國之精神》一文中提到少年中國的人生觀:“第一須有批評的精神,第二須有冒險進(jìn)取的精神,第三須有協(xié)進(jìn)的觀念!斌每蓸E在《科學(xué)之方法與精神》一文中,將“科學(xué)精神”為三個方面:①不盲從,不附和,以理智為依歸。②虛懷若谷,不武斷,不蠻橫。③專心一致,實(shí)事求是,不作無病之呻吟,嚴(yán)謹(jǐn)整飭毫不茍且。從這兩位教育家對科學(xué)精神內(nèi)涵的理解,可以看出科學(xué)精神大致圍繞著以下幾個方面:
1.求真務(wù)實(shí)、尊重規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度
“求知是人類天生的一種精神上的最大要求。……神圣的不知足是一切革新一切進(jìn)化的動力”,同時“真理是深藏在事物之中的;你不去尋求探討,他決不會露面。”①如何探索?這需要求真務(wù)實(shí)、尊重規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,不能單憑直覺,需要在科學(xué)活動中保持實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,以系統(tǒng)、嚴(yán)格的觀察實(shí)踐和嚴(yán)密的推理為依據(jù),不惟上、不惟書、不惟權(quán)、只惟實(shí),這樣才能把握事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。
2.敢于質(zhì)疑的批判精神
“對于易陷入于偏見、武斷和盲目接受傳統(tǒng)與權(quán)威的陷井存有戒心和疑懼”,合理的存疑是科學(xué)理性的天性也是批判精神的先導(dǎo),沒有合理的存疑,就沒有科學(xué)客觀的批判;批評則是在合理質(zhì)疑的基礎(chǔ)上去重新估定,科學(xué)之所以能夠不斷突破和創(chuàng)新,很大程度上依賴于敢于質(zhì)疑的批判精神。
3.相互協(xié)作、同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)意識
任何一項(xiàng)偉大科學(xué)成果的取得都不是個人的功勞,而是眾多人相互協(xié)作、努力拼搏和敢于付出的結(jié)果。因此,良好的團(tuán)隊(duì)意識也是科學(xué)精神的題中應(yīng)有之義。
4.不畏艱苦、勤奮不息的進(jìn)取意識
創(chuàng)新促使科學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展,創(chuàng)新的動力依賴于不畏艱苦、勤奮不息的進(jìn)取意識。奮發(fā)向上、勤奮不息地開拓創(chuàng)新,充分體現(xiàn)了人類運(yùn)用規(guī)律的主觀能動性,是科學(xué)精神的內(nèi)在靈魂。
二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)今我國高等教育體系中不可忽視的組成部分,但基于其起步晚,辦學(xué)基礎(chǔ)較差,師資力量相對薄弱,學(xué)生水平參差不齊等特點(diǎn),導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的科學(xué)精神缺失情況較為嚴(yán)重,不利于學(xué)生的成長成才,也不利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大。其一,在物欲橫流的社會中,大學(xué)生若僅是掌握專業(yè)知識,而缺少以科學(xué)的態(tài)度、觀點(diǎn)和方法來看待世界、看待人生的獨(dú)立人格,不可能做到實(shí)事求是,不可能在面對權(quán)威時不盲從,不附和,更談不上個人自由而全面的發(fā)展;其二,全國三百多所獨(dú)立學(xué)院起步都較晚,辦學(xué)基礎(chǔ)先天不足,要想在與同類院校的競爭中取得優(yōu)勢地位,不僅是硬件設(shè)施上的較量,更是軟實(shí)力的競爭,即大學(xué)精神打造上的比拼。所以,加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)就顯得尤為緊迫。
三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生科學(xué)精神缺失的外在表現(xiàn)
當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不同程度地存在科學(xué)精神缺失現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為以下四個方面:
1.缺乏純潔的求真精神
部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)過于功利化,“急用先學(xué),立竿見影,考什么學(xué)什么,不考的不學(xué)”。有噱頭的科研項(xiàng)目就爭著研究研究,沒有噱頭便不屑一顧。再加之社會各行業(yè)準(zhǔn)入門檻都是各式各樣的專業(yè)資質(zhì)證書,而不看個人是否具有解決實(shí)際問題的能力,因此扼殺了大學(xué)生追求科學(xué)知識的純潔初衷,讓他們在盲目地為文憑和學(xué)歷急功近利的同時,少了對科學(xué)文化本身的追求與熱忱。
2.缺乏敢于批判質(zhì)疑的意識
有質(zhì)疑批判的精神才能有所創(chuàng)新,而部分學(xué)生恰巧缺乏這樣的科學(xué)精神。他們學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),有的甚至處于純粹被動地位,沒有獨(dú)立思考習(xí)慣,考試時將完整的知識體系肢解和割裂為一串串條條框框,進(jìn)行式記憶和背誦,對所學(xué)的知識、成見和結(jié)論從不提出疑問。
3.缺乏包容合作的團(tuán)隊(duì)精神
“容忍的態(tài)度比自由更重要”,有包涵、容忍的態(tài)度才能客觀,才能在面對人生挫折時從容以對,虛懷若谷,才會有所進(jìn)步。部分學(xué)生在科研實(shí)踐中剛好相反,缺乏大局觀,過分強(qiáng)調(diào)個人得失,缺少才能互補(bǔ)、齊心協(xié)力的態(tài)度,更沒有理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作、為人民和社會服務(wù)的科學(xué)真諦。雖然他們具備了某些科學(xué)知識,卻因不善于與人合作溝通,最終使自己在求知途中走了更多的彎路。
4.缺乏不畏艱難、深入研究的進(jìn)取態(tài)度
部分學(xué)生“拿來主義”思想嚴(yán)重,缺少實(shí)驗(yàn)取證的實(shí)踐態(tài)度,投機(jī)取巧,浮于表面。遇到難題不思考如何解決,而是繞道而行或淺嘗則止。平時作業(yè)弄虛作假,應(yīng)付了事,甚至在科研論文上任意剽竊、篡改和捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果。
四、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的路徑建議
1.營造濃厚的校園氛圍
校園文化作為課堂的延伸對學(xué)生的影響是很大的,因此,科學(xué)精神的培養(yǎng)就不能僅限于課堂教學(xué),努力營造良好的校園文化氛圍也是培育科學(xué)精神的重要前提。具體來講:一方面,學(xué)校在硬件建設(shè)上應(yīng)注意優(yōu)化育人。如,在校園內(nèi)打造“文化墻”,為充分展示大學(xué)生的智慧和想象力提供平臺;增設(shè)刻有科學(xué)家們名言警句的碑牌;修建學(xué)生益智活動中心,等等。另一方面,學(xué)校在制度體系建設(shè)中,讓大學(xué)生參與與自己生活密切相關(guān)制度的制定,使學(xué)校制度不僅反映大學(xué)生要求,而且發(fā)揮學(xué)校在制度建設(shè)過程中的主動性,抵制和擺脫不良傾向的影響。各方面、全方位地發(fā)揮學(xué)校的價值取向?qū)Υ髮W(xué)生日常生活的調(diào)控作用,以求學(xué)校精神品格對大學(xué)生科學(xué)精神的熏陶功效。
2.建立、平等的師生關(guān)系
教師的言行舉止、治學(xué)態(tài)度、思想意識和科學(xué)作風(fēng)等,都只有在民主、平等的師生關(guān)系中才能潛移默化地影響學(xué)生。所以,建立民主的、平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神的另一重要前提。首先,教師應(yīng)主動拉近師生的距離。無論課上還是課后,都應(yīng)走近學(xué)生,真誠的關(guān)愛才能架起通往眾生心靈的橋梁,才能讓學(xué)生對教師有親切感、信任感,進(jìn)而引導(dǎo)他們修正對待學(xué)習(xí)的態(tài)度;其次,教師要改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式,增加靈活多樣的教學(xué)方法,如討論模式、探索模式、互動模式和研討模式,讓學(xué)生通過積極思考、主動探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來分析、解決問題,從中激發(fā)他們對科學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們求獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、不畏艱難的科學(xué)精神。
3.重視從實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉,重視高校實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神的重要手段之一。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用第二課堂的教育功能,對學(xué)生進(jìn)行科技教育,開展豐富多彩的科技活動。如大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽活動、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,舉辦豐富多彩的科技知識論壇、專業(yè)學(xué)術(shù)講座和創(chuàng)業(yè)教育講座,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、勤于動手、永于探索的能力。
4.加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的融合
人文精神和科學(xué)精神是相輔相成的兩種精神特質(zhì),人文精神對科學(xué)精神的樹立起著積極的推動效應(yīng)。在高校教育中,人文精神的與塑造主要通過以理論為核心的“兩課”教學(xué)來進(jìn)行,從而輔助大學(xué)生在接受和運(yùn)用人類科學(xué)和文化過程中,建立起關(guān)于對人的存在、人的價值的思考和行為的精神氣質(zhì)。同時,以馬克思主義理論為核心的“兩課”教學(xué)的宗旨亦在于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、懷疑批判、不畏艱難、相互協(xié)作的科學(xué)精神,是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神培育的重要陣地。故,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視“兩課”教學(xué),讓它更好地配合專業(yè)課教學(xué),保證人文精神和科學(xué)精神的融合,為培育大學(xué)生科學(xué)精神開辟有效途徑。
參考文獻(xiàn):
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