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淺論高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞： 高職高專 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
論文摘 要： 近年來，界對(duì)自主學(xué)習(xí)越來越重視。英語自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于高職高專學(xué)生來說，并非簡(jiǎn)單的直線過程。本文在對(duì)高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了在建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。
隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來越高。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識(shí)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識(shí)為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職高專理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于英語教學(xué)。
一、高職生英語自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)
1.研究背景
教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主”的教學(xué)方針，它要求高職高專英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。
2.理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”或稱為“學(xué)習(xí)者自主”最早是由Henri Holec在20世紀(jì)80年代提出的。Henri認(rèn)為，自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，即學(xué)習(xí)者能夠自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：（1）能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）定義學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而建構(gòu)主義理論對(duì)自主學(xué)習(xí)影響深刻。
建構(gòu)主義從認(rèn)知的角度提出了知識(shí)學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。建構(gòu)主義是1996年瑞士家、心家讓·皮亞杰在深入研究知識(shí)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)；學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，又是社會(huì)建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)在一定的情境中發(fā)生，必須與真實(shí)情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。它為英語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)，使其目標(biāo)和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變，正從語言知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從“被動(dòng)傳輸式”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式；從陳述性語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向程序性語言知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對(duì)我國(guó)英語教學(xué)極具啟發(fā)性，運(yùn)用這一理論英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)具有重要的意義。
二、高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.我國(guó)傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重知識(shí)的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語言技能培訓(xùn)。教師講語言知識(shí)，學(xué)生聽語言知識(shí)，考試考語言知識(shí)，以知識(shí)為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，過于依賴教師。
2.隨著高職高專招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對(duì)的英語教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類院校學(xué)生生源相對(duì)多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。并且高職高專院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得英語課時(shí)縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求及可自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能按照課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我對(duì)本校一年級(jí)2個(gè)班的問卷，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語語言學(xué)習(xí)策略。2）學(xué)習(xí)欠缺計(jì)劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而實(shí)施其計(jì)劃的只有1.6%。3）課堂學(xué)習(xí)缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達(dá)68%，而對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的則只有6%。4）英語學(xué)習(xí)渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語。5）不會(huì)自我評(píng)估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但大部分的學(xué)生都是對(duì)單詞或課文知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。
三、高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
針對(duì)高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及發(fā)展的需求，我們認(rèn)為高職高專院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求。在建構(gòu)主義的理論下，我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)；加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)；重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的。
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂應(yīng)考慮個(gè)人學(xué)習(xí)目的、英語水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制訂的計(jì)劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí)，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能否打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。
3.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。協(xié)商和會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會(huì)，比如英語對(duì)話、單詞聽寫、互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4.重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。自我評(píng)價(jià)可以采用的形式有：填寫自我評(píng)價(jià)問卷、寫學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來審視自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。
5.創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的模式，為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，而以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開放的、真實(shí)的外界環(huán)境。例如：學(xué)生可以在語音室中自由使用語音設(shè)備、聽力，欣賞原版，或是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，如做聽力練習(xí)題、語法習(xí)題等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)意義的構(gòu)建。
四、結(jié)語
“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢(shì)下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會(huì)的棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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