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試析教師專業(yè)化進程中師范生教育實習評價改革的策略
�。壅撐恼菘茖W合理的評價對教師專業(yè)化進程中師范生的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。確立著眼于師范生專業(yè)發(fā)展的教育實習評價理念，圍繞教育實習的準備、進行、三個階段實施與相應的合理的教育實習評價方法，能夠使教育實習在師范生專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮最大的促進作用。
�。壅撐年P鍵詞］教師專業(yè)化 師范生 教育實習評價
一、師范生教育實習評價在教師專業(yè)化進程中的重要作用
1.教師專業(yè)化。世界各國對教師的態(tài)度逐漸由量的追求轉向質的提高，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和制度。就教師個體而言，要成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用，擁有普通人所不具備的勝任教育教學工作的專業(yè)素質。
2.教師專業(yè)化進程中的師范生教育實習。在教師專業(yè)化的進程中，包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。其中作為職業(yè)定向的師范教育在教師專業(yè)化進程中具有舉足輕重的地位：首先，它是教師教育的起點，為教師專業(yè)化發(fā)展的全過程提供基礎；其次，我國目前的教師教育以師范教育為核心，師范教育是教師教育的主體。因此，在教師專業(yè)化背景下，培養(yǎng)師范生的教師素質顯得尤為重要。我國正在逐步推進開放的教師準入制度，這對高師院校的辦學及師范生的就業(yè)是一個直接的挑戰(zhàn)，師范生除要具備專業(yè)的知識和技能外，更需要在教學實踐能力上有較強的優(yōu)勢，才能在開放的教師資格準入制度的競爭中立于不敗之地。作為教師教育的重要組成部分，教育實習在教師專業(yè)化進程中應給予充分的重視。
3.教育實習評價。對實習生進行科學合理的評價，是教育實習良性發(fā)展的重要保障。筆者認為，教育實習評價的功能有三：第一，檢查甄別功能，通過教育實習評價，強化實習的管理監(jiān)督和甄別優(yōu)劣，但這種功能在強調學生個體發(fā)展的教育新形勢下日趨弱化；第二，激勵導向功能，通過全面客觀的評價，給實習生提供反饋信息，引導學生找到努力的方向，激發(fā)自覺提高從師素質的內部動機；第三，診斷改進功能，通過評價使實習生反思取得的成績和存在的不足，同時也給實習的管理者提供反饋信息，以便推進課程和教學改革，以適應的發(fā)展對教師的新要求。
教育實習評價在教育實習中發(fā)揮著指揮棒的作用，探討科學合理的教育實習評價策略對師范生的教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
二、目前教育實習評價中存在的主要問題
盡管教育實習評價在教師專業(yè)化進程中有著非常重要的作用，但目前我國高師的教育實習評價大多存在著虛浮的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：
1.評價內容不完善。目前大多數(shù)高師院校對實習生評價考核只包括三部分內容：學科教學、班主任工作、教育研究，缺少對師范生的個性品質、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質。
2.評價標準可操作性差。實習教師之間能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現(xiàn)能力相當?shù)膶嵙暽蛑笇Ы處煵煌煽兿嗖詈艽蟮默F(xiàn)象，成績不合理。
3.評價主體單一�，F(xiàn)有的教育實習評價主要體現(xiàn)為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習生的真實表現(xiàn)。
4.評價過于注重結果。多數(shù)院校只是對實習生作出一般終結性評價，注重最后的結果而忽略了學生的實習成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發(fā)展的作用，不利于師范生的專業(yè)成長。
5.評價方法和手段落后。基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結束后統(tǒng)一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規(guī)。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。
三、教師專業(yè)化背景下教育實習評價的理念
1.評價內容綜合化，重視個體發(fā)展。對實習生的評價應從整體著眼，使評價內容涵蓋教育實習中的各層面和領域，除考核師范生的理論知識和教育教學技能外，還應考慮到他們在認知和能力上的個性差異，重視他們在創(chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質，以人的發(fā)展為本。
2.評價主體多元化，強調參與和互動。參與評價的主體除指導教師外，還應真正落實學生的主體地位，使實習生在自我評價的過程中不斷進行分析反思，以主人翁的方式調整思想和行為。同時讓同學、家長、專家和管理人員等參與評價過程，通過評價主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質取得進步并持續(xù)提高。
3.評價方法多樣化，注重過程和發(fā)展。師范生教育教學能力的發(fā)展是個漸變的過程，需要在實踐過程中積累并不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，因此對教育實習的評價不只是評價最后的結果，還應該是過程性的。實習評價中盡量采用豐富多樣的評價方法，將過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價結合在一起。
4.評價手段現(xiàn)代化，提高可操作性。信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，給評價提供了技術上的支持，可以有效排除評價過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評價標準，使教育實習評價更加科學規(guī)范、操作便利。同時，現(xiàn)代化的教育實習評價也將對實習生的信息化教育教學能力產生良性的影響。
四、教育實習評價改革策略
1.實習準備階段——評價體系的完善及評價平臺的開發(fā)。（1）完善評價體系。首先是確定評價內容。教師專業(yè)化發(fā)展的目標包含教育實踐能力、教育科研能力和教育反思能力的提高，教育實習評價應以此作為評價的出發(fā)點和歸宿，除學科教學、班主任工作和教育調研外，評價內容應得到進一步的拓展與豐富，將思想、職業(yè)修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個性品質、創(chuàng)新能力等都納入到評價體系中來，實現(xiàn)實習生綜合素質的考查。具體而言，可將這些素質整合到以下幾個項目中：基本教學技能、教學設計、班主任工作、專業(yè)精神與人格、信息素養(yǎng)、交流與反思，然后對各項內容進行細化。其次是制訂評價方案，方案中可分為終結性評價和過程性評價兩部分�；诙吭u價和定性評價相結合的原則，筆者建議采用模糊中的模糊綜合評價法進行評價信息處理，該方法既有嚴格的定量刻畫，也有對難以定量分析的模糊信息進行定性描述，綜合了定性和定量兩種評價方法的優(yōu)點，比較科學，能夠得到較客觀的實習成績。（2）開發(fā)評價系統(tǒng)。教師專業(yè)化理念下的教育實習評價需要借助信息技術手段才能夠得以順利實現(xiàn)，例如，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家長對實習生的遠程評價；利用計算機程序進行模糊綜合評價中大量的和計算；將學生的過程性保存在袋中等等。因此，需要開發(fā)綜合性的教育實習評價系統(tǒng)來完成復雜的評價工作，該系統(tǒng)應具有以下功能：實習生過程性資料的展示；多元評價主體之間的溝通交流；終結性評價成績的統(tǒng)計和計算；各種評價信息的發(fā)布。
2.實習進行階段——信息技術支持下的過程性材料收集。在實習進行的主體階段，以現(xiàn)代信息技術為平臺，記實實習生的發(fā)展過程并實現(xiàn)評價中多元主體的共同參與和互動，同時積累豐富的教學資源。（1）教育實習網(wǎng)站。建成開通教育實習網(wǎng)站，通過該網(wǎng)站除進行實習的日常外，還可以發(fā)布各項實習評價標準及優(yōu)秀案例，為實習生提供努力的目標。（2）電子檔案袋。每個實習生建立自己的電子實習檔案袋，保存?zhèn)�人教育實習過程性材料，檔案袋通常包括以下內容：教學設計（教案）、實習日記、教學視頻、實習生活照片、教育教學報告、教研活動記錄、實習等。（3）實習Blog。實習Blog可分為個人Blog和實習小組Blog兩種形式：個人Blog主要用來展示個人電子檔案袋的內容，并組織多元評價主體（實習生本人、同學、教師、家長等）的評議和交流；實習小組Blog用以發(fā)布小組實習信息（如試講、教研、公開課等信息），展示小組實習過程并實現(xiàn)實習小組之間的互動交流。
3.實習總結階段——多種形式的總結和反思。在實習總結階段，除利用實習評價系統(tǒng)評定每位實習生的量化實習成績外，還要組織多種形式的總結和反思，在總結和反思中把握學生在教育實習中的發(fā)展，使教育實習評價真正起到診斷和激勵的作用，促進師范生的專業(yè)成長。（1）實習總結。實習結束后，每位實習生做出認真全面的個人總結，并分別以小組和學院為單位進行集體總結，交流經驗，分析不足。通過教育實習總結，培養(yǎng)師范生教育教學反思能力，同時也為高師課程改革提供參考，使教育實習真正成為高師學生不斷成長的重要途徑。（2）教育研習。目前國內許多高師院校都在教育實習后增設了“教育研習”活動，針對教育實習中的不足和遇到的問題作進一步的探討和研究。它的意義在于進一步完善師范生的教師專業(yè)知識結構，形成教師的敬業(yè)精神和培養(yǎng)教育科研能力。（3）實習成果展示。實習結束后，舉辦“教育實習成果展”，由優(yōu)秀實習生候選人向包括低年級師范生在內的全體師生展示自己的實習資料，接受評議。此舉可以使優(yōu)秀實習生評選更加公正透明，而且可以強化低年級師范生的師范意識。（4）公開課大賽。教育實習總結階段的公開課比賽是進行教學評比考核的常用形式，同時也是推廣實習中的教學研究成果和先進教學經驗、提高師范生教學能力的有效途徑，對促進師范生的專業(yè)發(fā)展有積極作用。（5）實習評估。高師院校一般在每年的教育實習結束之后，都要對各專業(yè)的教育實習情況進行評估，以評促建，以評促改，意在強化規(guī)范和質量意識，不斷提高教育實習工作水平。通常是由院校教務處組織實習評估組成員，檢查教育實習各項工作的開展情況并對于發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見。實踐證明，評估工作對保證教育實習質量具有重要作用。
以上教育實習評價策略對于集中實習和分散實習均適用，可根據(jù)實習模式及專業(yè)的不同進行調整。隨著開放式教師準入制度的逐步推進和課程改革的實施，高等師范教育面臨新的形勢和挑戰(zhàn)，科學合理的教育實習評價，會促進實習質量的提高，為未來教師的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
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