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試析高校招生多元化與個性化教育
�。壅撐恼菰诟叩却蟊娀倪^程中，擴大高校招生自主權(quán)，賦予學(xué)生多次選擇的權(quán)利，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，有利于選拔高素質(zhì)人才。高校要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須注重教育的個性化，發(fā)展個性化教育。個性化教育不僅僅是針對學(xué)生個體的教育，還應(yīng)從高校特色、教師自身素質(zhì)等方面入手實施個性化教育。
［論文關(guān)鍵詞］ 高校招生 個性化教育
在高等教育大眾化的進程中，高校肩負著為我國實施人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的重要使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須注重個性化教育。而現(xiàn)行的高校招生錄取制度已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及高等教育大眾化的要求，成為制約高等教育發(fā)展和中學(xué)素質(zhì)教育改革的體制性障礙。因此，發(fā)展個性化教育，建立健全有利于選拔專門人才和創(chuàng)新人才的多元招生錄取機制就顯得尤為重要。
所謂個性化教育，就是注重發(fā)揮學(xué)生的潛能、承認差異、重視個性、發(fā)展個性、促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的教育。個性化教育的主要特征是認同個體生理基礎(chǔ)的差異，重視學(xué)生的個性在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性和權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，強調(diào)家庭、學(xué)校和都要努力創(chuàng)造條件，讓個體充分地展示自己的個性，造就有活力、有創(chuàng)造性的個體。個性化教育的實質(zhì)是以個性充分發(fā)展、人格健全為目標，以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學(xué)生都找到自身才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域的教育。
一、現(xiàn)行高校招生錄取制度的弊端
高校招生錄取工作作為高考的重要組成部分，直接影響著中學(xué)的教學(xué)。我國現(xiàn)行的高考招生制度以單一標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展，也在一定程度上制約了高校的特色化發(fā)展。
1.現(xiàn)行招生錄取制度強化應(yīng)試教育，忽視個性教育�！耙豢级ńK身”的高校招生制度無法改變以考試為手段，以片面追求升學(xué)率為唯一目的應(yīng)試教育。為了應(yīng)對考試，高中長期沿用教師單向授課的方法，學(xué)生一直被當做被動接受知識的客體，而沒有被當成主動探索知識的主體，這種不以學(xué)生為本的教育模式使受教育者喪失了個性和創(chuàng)造性，也無法激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力和發(fā)展?jié)摿�。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，由于他們在遺傳基因、成長背景和人格特征等方面的差別，因此他們在諸多方面各有所長、各有所短。教師地將課本內(nèi)容“轉(zhuǎn)交”給學(xué)生的做法，不利于鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好，造成了“千人一面”的現(xiàn)象。同時，由于在課堂上缺乏思維訓(xùn)練，以及對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中思維探索的忽視，就會導(dǎo)致學(xué)生判斷、分析、歸納、解決問題的能力低下，思維僵化。
2.現(xiàn)行招生錄取制度不利于高校的特色化發(fā)展。我國的高等教育雖然已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，但是招生考試仍然沿用精英教育時代的一元化考試模式，強制性地為學(xué)生的發(fā)展劃定方向，而高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源，無法彰顯各自的特色，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，這其實就是高校的“去個性化”。統(tǒng)一考試和按分數(shù)錄取的政策在剝奪了高校生源選擇權(quán)的同時，也擯棄了高校的特色。無論是重點高校還是普通院校，無論是綜合院校還是專科院校，無論是學(xué)術(shù)性院校還是職業(yè)性院校都用同一把標尺（分數(shù)）去測評并選拔學(xué)生，導(dǎo)致高校無法彰顯各自的特色并選擇符合其特色的生源，這對高校走特色化發(fā)展之路極為不利。
二、構(gòu)建高校多元化招生體系的措施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五種招生錄取形式，即擇優(yōu)、自主、推薦、定向、破格。但這僅僅是錄取形式的多元化，而不是對高考制度的實質(zhì)性突破，高考招生制度的改革更應(yīng)該強調(diào)評價指標的多元而不是錄取形式的多元。真正意義上的多元錄取，應(yīng)當是建立多元的考試評價體系。
1.統(tǒng)一考試與多元化考試相結(jié)合。盡管統(tǒng)一考試有其弊端，但統(tǒng)一的入學(xué)考試減少了各高校單獨命題和施測的繁重工作，能確�？荚嚨馁|(zhì)量和權(quán)威性，同時也減輕了學(xué)生備考的負擔(dān)。統(tǒng)一考試應(yīng)傾向于對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的評價，增加個性成分；增加題目設(shè)計的靈活性，加強學(xué)科間的綜合性；增加綜合性思考題、分析題和應(yīng)用題的比例；增加附加題的比重，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的附加題，應(yīng)用能力強的考生可以選擇操作性內(nèi)容的題目，學(xué)術(shù)能力強的考生可選擇論述性內(nèi)容的題目。統(tǒng)一考試應(yīng)當成為一種基本能力考核，而不應(yīng)是高校招生的唯一依據(jù)。中學(xué)會考應(yīng)該實行社會化，成立專門的社會考試機構(gòu)，每年可舉行若干次，學(xué)生可以多次，或以最高成績?yōu)闇剩蛉状慰荚嚨钠骄�。會考合格才能報考大學(xué)。高校每年可針對不同專業(yè)的特點舉行若干次入學(xué)測試，對報考學(xué)生進行個性化的考核，讓每個考生充分展示自身潛力和興趣特長，從而有效地考查學(xué)生的個性特質(zhì)。
2.評價多元化。實施“多元化評價”，首先要做到評價指標多元化。高考分數(shù)不能作為選拔錄取的唯一標準，高�？山档透呖汲煽兊谋戎兀鶕�(jù)自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特點，為學(xué)生高中階段所學(xué)的課程和高中畢業(yè)會考成績、班級排名、面試情況、社會實踐、個性特長、論文、推薦信、身體狀況等不同因素賦予不同的權(quán)重，制訂評價方案，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。其次要做到評價主體多元化。高校、中學(xué)、學(xué)生都可以成為評價主體。高校在評價過程中起著核心及決定性作用。中學(xué)評價則注重對學(xué)生綜合情況和長期學(xué)習(xí)情況的考查，動態(tài)反映學(xué)生的素質(zhì)狀況。而考生主體的參與可以變單向選擇為雙向選擇，通過對評價方案的選擇，考生可以自主申請、自主擇校、自主選擇專業(yè)，自己決定申請學(xué)校的數(shù)量，最終選擇自己最為滿意的學(xué)校就讀。
3.錄取標準多元化，擴大高校的招生自主權(quán)。目前我國高校的招生錄取執(zhí)行國家制定的統(tǒng)一標準，進而制約了高校的招生自主權(quán)，使得高校不能按照自身的辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來選拔錄取符合本校要求的學(xué)生。為了擴大高校的招生自主權(quán)，就應(yīng)讓高校擁有更大的錄取標準制定權(quán)，實現(xiàn)錄取標準的多元化，讓高�？梢栽诟呖汲煽冎庾孕兄贫ㄒ恍┓媳拘嶋H的錄取標準。部分制度完善、嚴格的高�？梢宰裱瓨藴蕜傂曰⒊绦蛞�(guī)范化、辦法公開化、結(jié)果公示化的原則來制定招生辦法，在一定的招生數(shù)量范圍內(nèi)，在高考成績達到批次投檔線的基礎(chǔ)上進行綜合評價、自主選拔的試點。對中學(xué)階段表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生，在人文科學(xué)、體育、、科技創(chuàng)新等方面成績優(yōu)秀、具有較高素質(zhì)和能力的學(xué)生，具有學(xué)科特長、高考單科成績特別優(yōu)秀和具有明顯發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，都可以成為自主選拔錄取的對象。開展自主招生改革的試點工作，是擴大高校自主權(quán)、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措，這對于中學(xué)實施素質(zhì)具有積極的導(dǎo)向作用。
三、高校實施個性化教育的對策
正因為多元化招生能為高校輸送了不同特質(zhì)的學(xué)生，這就為高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求針對不同類型的學(xué)生進行個性化教育。個性化教育不僅是針對學(xué)生個體的教育，還應(yīng)從高校定位、教師自身素質(zhì)方面入手實施個性化教育。
1.學(xué)校要走特色化辦學(xué)之路，為學(xué)生的個性化發(fā)展營造良好的氛圍�，F(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成提供良好的和創(chuàng)造有利的條件。而長期以來，我國在高度集中的辦學(xué)和下，形成了整齊劃一的局面，尤其是在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式方面存在著很強的“趨同化”特征。高校只有立足于培養(yǎng)學(xué)生的個性，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化。
實施個性化辦學(xué)，首先要找準個性定位。高等教育大眾化階段，高校不僅要培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)精英，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)大量的專門人才。各高校要根據(jù)發(fā)展的需要和自身辦學(xué)的內(nèi)在條件，找準自身定位，挖掘潛力，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造一流的教育，辦出自己的特色。其次要建立個性化的人才培養(yǎng)模式。要著眼于學(xué)生的主動發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性、層次性和多生發(fā)展的可能性，針對學(xué)生自身的個性特點，制定出切實可行的、在某一方面有特長的、適應(yīng)社會需要的個性化培養(yǎng)模式，使學(xué)生的成長具有目的性和目標性。要重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，營造寬松的人才個性化成長與發(fā)展環(huán)境，促進人才的個性化發(fā)展。最后要建立個性化的專業(yè)和課程體系。要突破以往的學(xué)科和專業(yè)界限，拓展課程內(nèi)容，為學(xué)生以特有的方式組合知識、發(fā)展能力提供更廣闊的課程平臺。課程結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)多樣化，提供靈活的課程組合方式，給予學(xué)生更多的選課自由。此外，還要增強課程形式的靈活性，減少課堂教學(xué)的比重，增加實踐性、活動性、操作性、自主性的課程和環(huán)節(jié)，為學(xué)生的個性發(fā)展營造良好的環(huán)境。
2.教師要實現(xiàn)個性化發(fā)展。個性化教育的重要因素之一是教師，他們在教與學(xué)的活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對學(xué)生個性的形成和發(fā)展起著舉足輕重的作用。目前，在大學(xué)教學(xué)中，教師仍普遍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)類同化、模式化傾向嚴重，極大地制約著教學(xué)效果的提高，影響了對學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由此可見，實施個性化教育必須要有高素質(zhì)的、富有創(chuàng)造力的教師。首先，教師必須更新自身理念。要樹立正確的教育觀，富有強烈的創(chuàng)新意識，通過不斷提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，開創(chuàng)教學(xué)新思路，積極引導(dǎo)和促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其次，高校應(yīng)重視教師的個性化發(fā)展，允許教師在教學(xué)進度、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面擁有一定自主權(quán)。鼓勵與支持教師積極參與學(xué)術(shù)科研活動，加強教師培訓(xùn)，強化教師繼續(xù)教育，提倡不同院校的教師經(jīng)�；咏涣�。
3.學(xué)生要加強自我教育，培育良好個性。個性化教育的落腳點是學(xué)生良好個性的發(fā)展。學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任去教育學(xué)生，但真正能夠把學(xué)校教育內(nèi)化為自覺行動的人只有學(xué)生自己，“教是為了不教”，唯有使學(xué)生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能實現(xiàn)知識的不斷積累和更新，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而得到更好、更快地發(fā)展。因此，要使學(xué)生在結(jié)合自身內(nèi)在需要與社會要求的基礎(chǔ)上，按照自己的設(shè)想和規(guī)劃，沿著自我發(fā)展的道路，發(fā)揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發(fā)展自我，塑造與培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和獨特的個性，這才是個性化教育所要追尋的目標。
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