- 相關(guān)推薦
試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 作用 應(yīng)用
論文摘 要：閱讀教學(xué)在中占有重要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果并不理想。而任務(wù)型教學(xué)法可在多種活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，將知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，并具有活動(dòng)內(nèi)容信息量大以及每個(gè)學(xué)生都能參與其中等特點(diǎn)，能較好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種主要輸入方式，在聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中占有重要地位。在國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試中，閱讀所占的比例很大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可以對(duì)解決現(xiàn)存問(wèn)題有所幫助。
一、任務(wù)型教學(xué)法概述及其作用
任務(wù)型教學(xué)(task-based Instruction)是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。它是強(qiáng)調(diào)在“干”中學(xué)、在“用”中學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。這一教學(xué)法要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、具有可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中對(duì)如何進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的描述，提出任務(wù)教學(xué)法一般分為三個(gè)階段：任務(wù)準(zhǔn)備→任務(wù)實(shí)施→后續(xù)任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段(Pre-task)，要讓學(xué)生熱身(warming up)，開動(dòng)腦筋(brain storming)，為執(zhí)行任務(wù)做好充分準(zhǔn)備；任務(wù)實(shí)施階段(TaskCycle)，是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立自主地執(zhí)行任務(wù)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控；后續(xù)任務(wù)階段(Post task)，包括分析和練習(xí)。這三個(gè)階段相輔相成，相互作用，其中實(shí)施階段是中心，前一個(gè)階段為后一階段創(chuàng)造條件，而最后一個(gè)階段是前兩個(gè)階段的歸宿。
任務(wù)型教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)可完成多種多樣的相關(guān)任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)在完成任務(wù)的過(guò)程中，可將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3）活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。4）在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)過(guò)程高質(zhì)有序。5）教師作為任務(wù)的組織者和監(jiān)督者，不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和者，這種方法能把教師從課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，但又充分發(fā)揮了教師班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的職能。
二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
筆者根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的自身特點(diǎn)和班上學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段進(jìn)一步細(xì)化為課前預(yù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、學(xué)生自主閱讀、分組學(xué)習(xí)討論、匯報(bào)和布置作業(yè)六個(gè)教學(xué)步驟。筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第一冊(cè)Unit 5 The Battle A：gainst AIDS為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施。
1?課前預(yù)習(xí)
在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)所搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)。同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語(yǔ)和難句進(jìn)行標(biāo)注，以掃除閱讀上的障礙。此外，還要了解一些與艾滋病相關(guān)的概念、術(shù)語(yǔ)和常識(shí)。
2?前期任務(wù)導(dǎo)入
導(dǎo)入階段是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)的階段。這一階段通常不需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度和任務(wù)的不同類型來(lái)確定具體時(shí)間的長(zhǎng)短，但一般不應(yīng)超過(guò)15分鐘。這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生在思想上充分地作好閱讀準(zhǔn)備，并盡快熟悉即將閱讀的內(nèi)容。因此，教師在這一階段可以使用多種不同的方式向?qū)W生展示要完成的任務(wù)。例如，用電腦播放世界各地的艾滋病患者的圖片，通過(guò)聲音和圖片的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)以及課前搜集的資料圍繞著下面問(wèn)題對(duì)艾滋病進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
What do you know about AIDS?
How many people have been infected with this HIV?
3?學(xué)生自主閱讀
因?yàn)閷?duì)導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，有熱情，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更有效。為了完成任務(wù)，他們會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，仔細(xì)查找與任務(wù)相關(guān)的資料，并在必要的時(shí)候向老師尋求幫助。學(xué)生自主閱讀是整個(gè)閱讀課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要圍繞了解文章的基本結(jié)構(gòu)、尋找特定信息來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師的作用主要是協(xié)調(diào)、和監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，學(xué)生是該階段任務(wù)活動(dòng)的主體。閱讀任務(wù)的實(shí)施階段還可以細(xì)分為表層閱讀和深層閱讀兩個(gè)部分。
首先，表層閱讀要求學(xué)生運(yùn)用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學(xué)生通過(guò)表層閱讀，能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其次，深層閱讀要求學(xué)生帶著具體問(wèn)題閱讀文章。目的是要求學(xué)生從閱讀材料中迅速而準(zhǔn)確地查出所需要的某些特定的信息。例如：
1)How many Americans have been killed by AIDS in the past few years?
2)What are the reasons why some local organizations emerged?
3)What iS the purpose of forming the South Carolina AIDS Education Network?
4)What are the ways to combat AIDS discussed in the passage?
5)What should people do to win the war against AIDS?
在這個(gè)過(guò)程中，教師要先向?qū)W生講授查讀的方法和技巧，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法和技巧完成閱讀任務(wù)。在深層次閱讀過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)猜詞任務(wù)。例如猜測(cè)以下單詞在文章中的意思：implement，represent，emerge?設(shè)計(jì)該任務(wù)的目的是要求學(xué)生掌握利用上下文提供的線索猜測(cè)單詞意思的閱讀技巧，然后通過(guò)教師的講解，學(xué)生檢查自己猜詞的正確率，以提高其閱讀分析能力。
4?分組學(xué)習(xí)討論
通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，在對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)熟知的基礎(chǔ)上，再以小組討論、配對(duì)練習(xí)、角色扮演、正反方辯論等形式來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，就顯得得心應(yīng)手、游刃有余了。小組活動(dòng)可以讓學(xué)生們擁有更多的鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生有一個(gè)相對(duì)安全的空間，讓他們通過(guò)合作的形式共同完成任務(wù)。教師在該環(huán)節(jié)不應(yīng)過(guò)分拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式和語(yǔ)法的錯(cuò)誤，而應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。具體做法是：先讓學(xué)生兩人一組，相互交流自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度和看法，然后擴(kuò)大為4~6人一組，在小組中，對(duì)每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和匯總，準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。
至此，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，完成了知識(shí)的輸入，但要完成知識(shí)由輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，則需要進(jìn)入下一個(gè)階段，即匯報(bào)。
5?匯報(bào)總結(jié)
該階段主要目的是用來(lái)反饋學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在這個(gè)階段，教師要要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)言的熟練程度。在小組討論后，每組選派一名代表，在班級(jí)面前用進(jìn)行匯報(bào)。在每組代表匯報(bào)后，教師要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這正是學(xué)生們語(yǔ)言更正和提高的過(guò)程。
6?布置作業(yè)
學(xué)生要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)完成對(duì)課文的進(jìn)一步理解。而課堂時(shí)間是有限的，走出課堂，往往就進(jìn)入了世界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過(guò)布置作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。
例如，要求寫一篇作文，題目是How to Help People with AIDS，字?jǐn)?shù)為150~200。
三、體會(huì)
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法一學(xué)期之后，筆者通過(guò)對(duì)其所授大學(xué)英語(yǔ)閱讀的大一學(xué)生進(jìn)行了，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也很好。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅掌握了閱讀技巧，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在匯報(bào)過(guò)程中融入了自己的見(jiàn)解，嘗試著進(jìn)行新的表述，這對(duì)學(xué)生不僅是一種記憶能力的鍛煉，而且還能提高語(yǔ)言的組織能力。但是，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
首先，教師要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁和由易到難的層次性，形成從初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)或有數(shù)個(gè)任務(wù)的“任務(wù)鏈”［1］，要設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)恪守自身的角色，即活動(dòng)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，不要取代學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。
其次，要注意各個(gè)小組成員條件的均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。
最后，任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課中廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，如展示圖片，播放，甚至利用了網(wǎng)絡(luò)資源，這無(wú)疑增加了教學(xué)。因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，需要有力的技術(shù)支撐和財(cái)力投入。
然而，在中，不存在能解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生各種能力的提高，也不是僅靠課堂教學(xué)所能達(dá)到的，我想把這種方法呈現(xiàn)給大家，是希望能得到更多的意見(jiàn)和建議，從而使我們的英語(yǔ)教學(xué)不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］WilliS?J?A Framework for Task-Based Learning?England：Longman，1996?
�。�2］李麗娟，等?淺議培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀能力的六項(xiàng)原則［J］?探索，2010(10)?
?［3］龔亞夫，羅少茜?任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］?北京：人民教育出版社，2003?
?［4］余芬蕾?大學(xué)英語(yǔ)課堂上的任務(wù)型教學(xué)法理論與實(shí)踐探索［J］?寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006(5)?
?［5］魏永紅?任務(wù)型教學(xué)研究［M］?上海：華東師范大學(xué)出版社，2004?
?［6］文秋芳?英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］?上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996?
?［7］程可拉?威莉斯任務(wù)型學(xué)習(xí)模式評(píng)析［J］?天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(13)?
【試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用01-01
任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文11-27
任務(wù)型教學(xué)法思想在課堂中的應(yīng)用03-19
淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究12-06
談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究03-16
任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03-27
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索03-20