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淺議借鑒美國課堂教學(xué)模式改革高職課堂教學(xué)方法的淺析
論文關(guān)鍵詞: 美國課堂 教學(xué)方法
論文摘要:職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中,因此,課堂教學(xué)方法的改革便成為重中之重。本文從國內(nèi)高職院校課堂情況為基點(diǎn),通過分析比較美國課堂教學(xué)模式,來探討中國高職課堂教學(xué)方法的改革。
一、改革高職課堂教學(xué)方法是提高職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求
目前,在高職教育教學(xué)改革和研究中,廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試,獲得了大量的成果。 新世紀(jì)下,在高等職業(yè)教育中,學(xué)生的能力觀也引入新的教育理念,即學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、競爭能力、合作能力與創(chuàng)業(yè)能力這五種能力,在該理論下,加大教育投入,改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等都有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量,但職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中,因此,課堂教學(xué)方法的改革便成為重中之重,它是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。
二、職業(yè)院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者在對幾所職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行的問卷與訪談中了解到,40%的學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣,并認(rèn)為教師的講課內(nèi)容太空泛,實(shí)際應(yīng)用價值不大。89%的學(xué)生渴望個人實(shí)踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘,留給學(xué)生提問、發(fā)言、做作業(yè)的時間大約只有12-15分鐘,僅占一節(jié)課時間的28.5%。
以上現(xiàn)狀勢必會影響教學(xué)質(zhì)量,因此,改革高職課堂教學(xué)方法勢在必行。
三、推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法的措施
鑒于以上情況,我國高等職業(yè)教育在教學(xué)方法上可合理借鑒美國課堂教學(xué)模式。
1、重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位
美國強(qiáng)調(diào)“個體本位”,課堂上大部分時間讓學(xué)生自己動手動腦。整節(jié)課教師講得很少,學(xué)生思考、動手的時間很多。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。如上課,老師布置任務(wù)后,同學(xué)們就幾人一組,分工合作負(fù)責(zé),有人查資料,有人整理,有人繪圖,有人打字,很快一篇可讀性很強(qiáng)的文章就寫出來了。
2、開展互助型學(xué)習(xí)
美國課堂注重團(tuán)隊合作精神。互助型教學(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中展開學(xué)習(xí),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互合作、共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性,還鍛煉了他們的組織性、紀(jì)律性和合作性。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用此方法,收到良好的效果。比如將學(xué)生分組并選定某個感興趣的課題,例如:秘書接待、組織會議、接聽電話等。然后課堂討論并互相激發(fā),同時教師創(chuàng)造真實(shí)地使用英語進(jìn)行交流的。通過這樣的方式增加了學(xué)生對自己的人生觀,世界觀的認(rèn)識,并和更多的人建立起交流關(guān)系,從中也看到了自己的力量,增加了自信心。
3、授知識的同時,注重實(shí)用技能的培養(yǎng)
在美國的課堂教學(xué)中,純理論的教學(xué)很少,更多的是實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)。課堂上,教師與學(xué)生都能充分認(rèn)識到學(xué)以致用的道理。教師經(jīng)常在課上安排一些角色扮演。例如,老師講完如何做好接待工作后,在接下來的分角色表演中,學(xué)生必須完全進(jìn)入角色,能夠應(yīng)用所學(xué)。實(shí)用技能比空洞的理論在美國得到更多重視。
中國高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),這一目標(biāo)與美國課堂教學(xué)與高職的這一模式不謀而合。課堂教學(xué)講究知識講授和職業(yè)能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,要求學(xué)生動手做,知識要融入到做的過程,教師可根據(jù)項目訓(xùn)練的需要來講授。
4、融洽的師生關(guān)系和愉快的課堂氣氛
美國課堂上的教學(xué)很隨意,坐著甚至坐在講桌上講課的事也時有發(fā)生。很多教師風(fēng)趣幽默,動作夸張,加之一些話題和課堂活動的趣味性,課堂教學(xué)通常是充滿歡聲笑語。學(xué)生可以隨意提問,無須征得老師同意。就連學(xué)生桌椅的布置也各具特色,學(xué)生坐姿千姿百態(tài)。教學(xué)形式寓教于樂,生動有趣。
中國高職課堂雖沒必要在形式上效仿美國,但和諧愉快的課堂氣氛卻是應(yīng)該去追求的。對每一位教師來說,比知識更加重要的,是為學(xué)生營造寬松、愉快的課堂氛圍,和學(xué)生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系,注重學(xué)生情感參與,使課堂教學(xué)活起來,讓全體學(xué)生動起來,從而提高課堂效益。
四、中國高職教育與美國課堂教學(xué)模式的融合
美國課堂教學(xué)模式盡管優(yōu)點(diǎn)很多,卻也有它的劣勢,筆者在經(jīng)過合理的融合之后,課堂效益有了更大的提高。
比如美國課堂教學(xué)因過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,導(dǎo)致課堂氣氛過分活躍,學(xué)生過于自由,使學(xué)習(xí)缺少嚴(yán)肅認(rèn)真的風(fēng)氣;課堂教學(xué)時間常浪費(fèi)在漫無邊際的談?wù)摵秃翢o目的活動之中,學(xué)習(xí)效率不高。因此,教師要嚴(yán)格控制好活動時間,另外,要把握好學(xué)生討論主題,避免活動內(nèi)容偏離主題太遠(yuǎn),導(dǎo)致無意義的作業(yè)。其次,要重視課堂考核。每堂課都應(yīng)對學(xué)生完成項目的情況及其學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)(如學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識等)進(jìn)行考核。
參考文獻(xiàn):
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