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淺論高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位
[論文關(guān)鍵詞]高校 素質(zhì) 體育教師 角色定位
[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個分支,具有其自身的特性。其中高校體育教學(xué)活動的具體組織者和實施者——體育教師,擺正在高校體育教育中的角色定位,對實施素質(zhì)教育、促進體育教育改革具有重要意義。采用文獻(xiàn)資料法、分析法、訪談法,著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo),分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位,從而更好地為體育教學(xué)提供借鑒和參考。
素質(zhì)教育,是一種全面教育,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個分支,具有其自身的特性,實施情況如何,關(guān)鍵在于學(xué)校體育教學(xué)活動的具體組織者和實施者——體育教師。因此,認(rèn)真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位,對實施素質(zhì)教育,促進體育教育改革具有重要意義�！�1〕
一、高校體育素質(zhì)教育
(一)高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.發(fā)展性和主體性
高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,把促進學(xué)生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著眼點和出發(fā)點,培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主鍛煉的能力,開發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)潛能,養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。
2.全體性和全面性
體育教育必須面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生都具有體育運動的基本素質(zhì),為每一個學(xué)生體育活動提供均等的機會。同時體育教育要把發(fā)展身體、增強體質(zhì)、興趣習(xí)慣養(yǎng)成、體育能力培養(yǎng)及發(fā)展素質(zhì)、精神素質(zhì)有機地統(tǒng)一起來,使每個學(xué)生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。
3.因材性
受教育者之間是存在著個體差異的,造成的原因有先天條件的不同,有影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個體達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),又要因材施教,注重學(xué)生不同個性、不同興趣、不同特長的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)評價的過程中做出相應(yīng)的區(qū)別對待。
4.實效性
通過體育教育,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,使學(xué)生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗,以適應(yīng)未來生活。
(二)高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)
從培養(yǎng)一代新人出發(fā),提高學(xué)生的生活質(zhì)量,建立科學(xué)、健康、文明的生活方式,培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識和品德,使學(xué)校體育與整個學(xué)校教育的目的更趨一致,實現(xiàn)“健身與育人”相統(tǒng)一,是學(xué)校體育的根本任務(wù)。體育與健康教育相結(jié)合已成為學(xué)校體育的發(fā)展趨勢,重視體育知識的傳授、體育習(xí)慣的培養(yǎng)及體育能力的提高,是當(dāng)今體育教育的基本特征。綜上所述,高校體育作為學(xué)校體育的最后階段,高校體育應(yīng)以運動和身體練習(xí)為主要手段,對大學(xué)生機體進行科學(xué)的培養(yǎng),在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中,達(dá)到進德、益智、促美、強身的全面發(fā)展的教育總目標(biāo)〔2〕。
二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位
素質(zhì)教育對高校體育教學(xué)提出了新的要求,也對體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學(xué)實踐中應(yīng)對自己的角色進行重新定位,以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。
(一) 教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者
“平庸的老師,說教;優(yōu)秀的老師,啟發(fā)�！毙聲r期高校體育課程改革無論是在課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上,較之以往,都有了較大程度改變,那種長期以來一直采用的教師教學(xué)生聽,教師做學(xué)生看,以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展,越來越不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此,教學(xué)過程應(yīng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演參與者和促進者;教學(xué)過程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動過程轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。為實現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)積極觀察學(xué)生行為,努力體會學(xué)生感受認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有意識地參與到合適的體育鍛煉項目中。在具體教學(xué)實施過程中,體育教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法,要在互動交流、平等參與中創(chuàng)造性開展引導(dǎo)式教學(xué)。如筆者就在排球教學(xué)的教學(xué)比賽課程中,參與到學(xué)生比賽中,和學(xué)生一起感受運動的快樂,與學(xué)生分享運動后的感覺和想法,同時結(jié)合自己的體育專業(yè)知識與技能,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育鍛煉觀,學(xué)習(xí)正確運動技能,掌握相關(guān)的運動知識;在進行排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)——比賽陣型的演變和發(fā)展中,從學(xué)生推崇的球隊入手,通過介紹這些知名球隊的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟當(dāng)前排球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展與演變。
(二) 體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的和條件,體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達(dá)成這一目標(biāo),體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費者,更應(yīng)該是研究者。“教而不研則淺,研而不教則空�！斌w育教育科研能力是體育教師另一項應(yīng)具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育課教學(xué)的重點將從過于強調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主體驗和自主探索的模式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。 體育教師在這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中會遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)驗解決不了的新問題,這就要求教師積極主動地開展教育科研活動,以一定的先進的科學(xué)的理論為,靈活地解決教學(xué)中的各種實際問題。 新體育課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容,沒有具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,這預(yù)示著體育教師不能照抄教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進行體育知識、技能的傳授,體育教學(xué)也沒有固定的模式可以仿造,必須自行選擇、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。新形勢下,體育教師如果僅是經(jīng)驗和技型的專術(shù)家,將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要,必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,不斷改善和發(fā)展自身知識結(jié)構(gòu),對課程改革出現(xiàn)的新問題進行研究和解決。
(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計者、組織者
在以往大學(xué)體育課程模式中,體育教師,經(jīng)常扮演著被動復(fù)制和執(zhí)行教育主體既定的課程規(guī)范與課程計劃的角色。而在素質(zhì)背景下,新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好的適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要,只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。由此,體育教師必須適應(yīng)要求,因地制宜,因人而異,合理開發(fā)教學(xué)資源,有效組織課堂教學(xué),如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,體育教學(xué)的組織離不開體育基礎(chǔ)設(shè)施,可以依托城市良好體育資源與體育設(shè)施,結(jié)合本校的地形地貌,利用學(xué)校附近的山地、空地,完全可以為高校體育教師實施教學(xué)搭建較好的平臺。同時,需要加強對運動項目的開發(fā)和原有運動項目的改造。如原來的田徑課程可以結(jié)合運動和健康,體能和健康,校園定向越野等方面的思路來開發(fā)改造。因此,體育教師必須結(jié)合自身情況,充分利用各種條件,完成從簡單的課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。
三、適應(yīng)新角色,優(yōu)化體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的措施建議
隨著素質(zhì)教育需求的日益擴大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革,對高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當(dāng)前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個人知識結(jié)構(gòu)相對單一、教學(xué)觀念落后、科研能力偏弱、教學(xué)方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時期高校體育教師新角色,教師應(yīng)根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能特長、興趣愛好,結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境及實際情況,緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿動態(tài),研究新情況、提出新思想,拓展新方法,創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。拓寬進修渠道,鼓勵體育教師進行學(xué)歷升級,參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在職進修,有針對性地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),增強自身人文素養(yǎng),提高教學(xué)研究能力;經(jīng)常性參加學(xué)術(shù)交流和論文報告會,在廣泛的交流和學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)術(shù)動態(tài),提高工作起點。學(xué)�？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會,讓教師暢所欲言,在交流中迸發(fā)思想火花,開展課程設(shè)計和教學(xué)競賽,營造濃厚的競爭氛圍,充分調(diào)動體育教師的自主性、能動性;完善體育教師聘任制度,建立全國統(tǒng)一的體育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn),區(qū)分職稱對教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平進行量化,整體提高高校體育教師師資水平。
四、結(jié)論
在素質(zhì)教育目標(biāo)牽引下,高校體育教師的教學(xué)觀念應(yīng)由以“教師為主體”向“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,適應(yīng)發(fā)展,轉(zhuǎn)變自身角色;高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變,對體育教師知識儲備量、教學(xué)能力、科研能力提出更高的要求;高校體育教師應(yīng)由教學(xué)計劃的“執(zhí)行者”向課程體系的“設(shè)計者”轉(zhuǎn)變,增強課程的針對性和實效性。建議加大在職體育教師的專業(yè)培訓(xùn),為他們提供更多的學(xué)習(xí)機會,不斷的擴大他們本學(xué)科知識面及體育邊緣學(xué)科的知識面,對不同項目的沿革,不同學(xué)派、流派的論點和技術(shù)風(fēng)格,國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢都能融會貫通,并掌握大量新資料,獲得先進的技術(shù)知識、方法和技能,同時加強對在職教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識的培養(yǎng),從而促使師資隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
〔參考文獻(xiàn)〕
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〔2〕《體育教程》編寫委員會.體育教程〔M〕.成都: 四川大學(xué)出版社,2001.
〔3〕王文芹,魏子德.論高校體育教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢〔J〕.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報,2007,(03):222-224.
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