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試論高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

時間:2023-03-16 18:41:39 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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試論高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

  論文關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng) 創(chuàng)新人才 教學(xué)分流

  論文摘要:近年來,高等學(xué)校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視,無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新,時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路,重點結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。 
  
  一、當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
  
  近年來,高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視,無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新,時刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”,設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”,規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分,方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況,來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果,忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上,而是更廣泛地體現(xiàn)在各個崗位的創(chuàng)造性工作中。
  創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競技化的趨向,以賽促教。2007年教育部表示,要重點資助5~10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競賽活動,以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神,推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù),對于大學(xué)生競賽,有的高校認(rèn)為參與競賽獲得的成績,是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此,學(xué)校在競賽開始前一兩年時間,就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”,進(jìn)行針對競賽的強(qiáng)化訓(xùn)練,把學(xué)生培養(yǎng)為競賽高手,以便能獲得競賽的好名次。另外,有的高校把學(xué)生參與競賽活動獲獎情況,與教師評優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤,這勢必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動中,將教學(xué)內(nèi)容“競賽化”。而這些,都背離了教育部門的期望。
  要改變以上情況,關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能,必須改變高校的辦學(xué)理念和化的辦學(xué)思維,不要急功近利,追逐短期的政績。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計劃”,而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及競爭的機(jī)制,從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。
  
  二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析
  
  河南師范大學(xué)是一所建校較長的省屬重點大學(xué),確立的目標(biāo)是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來,學(xué)校不斷深化各項改革,優(yōu)化整合辦學(xué)資源,不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量,突出辦學(xué)特色,提升綜合實力。近年來學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路,并逐步探討實施配套措施,取得實效。
  2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會議,對本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才;加強(qiáng)實踐教學(xué),堅持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、實踐相結(jié)合的道路;注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能,形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制;全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革,切實提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會的符合度,學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實驗班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生;開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才,在正常的教學(xué)計劃之外,安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實踐活動,突出實踐、、實訓(xùn)和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用,使得每個學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo),都在按照自己的目標(biāo)努力。
  “教學(xué)實驗班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實驗班由教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線老師擔(dān)任班主任,重點培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能,積極組織參加各類比賽、競賽,全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實驗班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異;2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生國家級教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎,2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺,進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道,營造良好的招生就業(yè),學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級示范性高中,形成協(xié)作共同體,搭建了“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺,為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實踐空間,實現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”,更加適應(yīng)中學(xué)對教師的職業(yè)要求。
  對于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng),學(xué)校依托“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施單位”、國家級實驗教學(xué)示范單位等國家級質(zhì)量工程建設(shè)項目,逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組,組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán),全校600多位教師采用了研究性教學(xué),每年學(xué)校投入100萬元專項經(jīng)費(fèi),作為大學(xué)生創(chuàng)新競賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國家級、校級、院級三個級別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃體系。同時推行早期創(chuàng)新意識和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級創(chuàng)新性實驗計劃項目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9%,自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高,為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請專家做學(xué)術(shù)報告和學(xué)科前沿,并對學(xué)生進(jìn)行論文和科研訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
  “應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足需要的能力型人才,社會需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的和方向。隨著我國、體制的不斷深化改革,對于人才的需求也越來越嚴(yán)格,越來越需要應(yīng)用型型的人才,具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級新生開始,全面實施新的教學(xué)大綱,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對學(xué)生進(jìn)行通識和專業(yè),大四則進(jìn)行一年的,目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎,企業(yè)主動要我們的實習(xí)生,且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼,徹底改變了以前由于實習(xí)時間短,學(xué)生對實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解,實習(xí)就結(jié)束;很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺或生產(chǎn)一線,怕會因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué);I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體,教務(wù)處牽頭,科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與,進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍,提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力;在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實習(xí)生的同時,也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項目,幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題,同時也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ),從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。
  “教學(xué)分流”緩解了長期以來學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué),實習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個月延長為一學(xué)期,甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來,節(jié)省了寶貴的時間和校方及實習(xí)單位的資源。進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生則可以爭取更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉,不至于在短短的一兩個月時間中走馬觀花,使實習(xí)流于形式!敖虒W(xué)分流”同時也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向,分清了學(xué)生的就業(yè)方向,力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對稱,學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào),為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。
  
  三、對人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考
  
  人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇,它主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計、建構(gòu)和等環(huán)節(jié)上,具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點。
  人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個寬泛的概念,從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變,只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面,歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價值實現(xiàn)等三個相互聯(lián)系的方面,其中要素完善是基礎(chǔ),關(guān)系優(yōu)化是重點,價值實現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中,任何一個要素的變化可能會引起其他要素的變化。比如:專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會影響課程體系重組,進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革;而教學(xué)方法改革反過來也會影響教學(xué)內(nèi)容組織和評價標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然,這些變化應(yīng)當(dāng)帶來積極的效果,否則就談不上創(chuàng)新,或者說缺乏創(chuàng)新的意義。
  人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變,畢竟是一個革故鼎新的過程,必然遇到來自觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗,也要求對改革的重點、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。
  
  參考文獻(xiàn)
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