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英語教學中的師生合作互動學習
∠定的、個性化的評價方式，在等待時間上也表現出耐心。而對于成績較差的學生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語行為。
非言語行為是指課堂教學情境下，教師和學生表現出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態(tài)語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調、音質、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發(fā)生。
有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為。不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。
同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。
另外，在教學法層面，師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。
二、實現有效師生合作互動學習的途徑
基于師生合作互動在中學英語課堂中的現狀，中學英語教師應在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，從以下幾個方面入手，以使師生合作互動學習更有成效：
1.師生之間應建立民主、平等的關系。
此處的平等包括認知和情感兩方面。
從教師定位角度講，教師不應以權威自居，更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。
在情感方面，每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學生的個性差異和抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生，而是幫助學生發(fā)現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納。學生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.教師要恰當運用非言語行為。
教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創(chuàng)設的教學情境中去。不恰當的視線活動，都會使學生精神緊張，不能認真聽課。例如不恰當的注視部位和延續(xù)時間等。
同時，教師需要加強手勢語的應用，包括指示性手勢、強調性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。
3.創(chuàng)設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境。
首先，教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，從而充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與、樂于參與。
其次，教師可以巧妙創(chuàng)設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進師生互動。
4.遵循激勵性原則，提高評價質量。
真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進學生和教師在平等的基礎上互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。
綜上所述，目前的中學課堂中的師生互動確實存在不少問題，教師對師生互動實質的理解還有待加強。當前，基礎課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。而對于外語教學，有效的師生合作互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的。教師需要不斷師生合作互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進新課程理念下中學英語教學中的師生合作互動。
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