英語課堂評價模式初探

課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。那么，如何進(jìn)行課堂評價呢？
　　一、課堂評價的內(nèi)涵
　　“課堂評價”是檢查教師課堂教學(xué)效果的策略之一。教師可隨時采用“課堂評價”來及時收集學(xué)生對每次課的意見、這些意見可幫助教師認(rèn)清學(xué)之間的差異，及時調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法、等可能影響教學(xué)效果的因素，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。
　　二、研究英語課堂評價的價值
　　教育評價具有導(dǎo)向性作用，不同的教學(xué)評價可反映出其教育觀與教學(xué)理念。構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化的英語課堂教學(xué)評價，是把新的課程與教學(xué)改革的理念轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀課堂教學(xué)的嘗試。其研究價值就在于要以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討新的評價方式，改變傳統(tǒng)的課堂評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，力求探索一套評價指示簡明、方法易行、可操作性強(qiáng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和改革評價的目的，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，體現(xiàn)以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)評價關(guān)注的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收與掌握，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的功能。通過評價發(fā)現(xiàn)改革過程中的問題、經(jīng)驗和了解教師達(dá)到的不同水平，促進(jìn)教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，為改進(jìn)英語教學(xué)及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向提供可靠的反饋信息。
　　三、理論依據(jù)及研究方法
　　行動研究具有以下特點：①是系統(tǒng)的反思性探究活動；②是由教師直接針對自己教學(xué)的問題開展調(diào)查與研究；③是需要一系列的步驟來完成；④是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。
　　傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師傳授語言知識為主線的精講（知識）多練（句型）式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主。而建構(gòu)主義教育模式十分重視學(xué)習(xí)者的自主選擇，它引導(dǎo)學(xué)生在遵循現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總框中依據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗擇取教材中的有益營養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生較大的空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的決策，從而能夠激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘自己的個人經(jīng)驗，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是規(guī)則的死板記憶，不再是慣用法的簡單套用，而是各種基于情景中執(zhí)行任務(wù)的有效行動，使學(xué)生切實做到“形而知之”，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)識 能力”、“個性 特長”型的優(yōu)質(zhì)人才提供可操作性途徑。
　　因此，新的教學(xué)評價理論對教師的評價是要審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到知識、能力、情感態(tài)度與價值關(guān)等學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要內(nèi)容，對教師的評價應(yīng)包括對教學(xué)對象、使用教學(xué)資源以及完善教學(xué)行為的綜合性評價，教師還要適應(yīng)對教師的評價的變化。
　　秉承現(xiàn)代教育理念，可用以下方法進(jìn)行研究。
　　一、變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”
　　“以教論學(xué)”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，它通過教師的教來評價學(xué)生的學(xué)，這種評價的基點是以教師為中心，評價目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識體系；評價主體是以教師為主，側(cè)重于鑒定教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際需要；評價方法關(guān)注的是教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)，評價教師是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)以及駕馭教材的能力，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，這樣的評價不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　“以學(xué)論教”體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，它把單一的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。評價的基點是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展�！耙詫W(xué)論教”用以下方式評價課堂教學(xué)效果——把觀察重點從教師的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)到學(xué)生的表現(xiàn)上；聯(lián)系教師的教與學(xué)生的學(xué)加以評價。
　　綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價與現(xiàn)代課堂教學(xué)評價在評價觀念、評價目標(biāo)、評價主體和評價方式方法等方面均有不同。在目前進(jìn)行英語課堂教學(xué)評價試驗時應(yīng)從上述各方面突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的束縛，應(yīng)明確改革評價的目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展而評價，讓評價者與被評價者通過連續(xù)的評價與反思，找到改進(jìn)教學(xué)的突破點。
　　二、制訂課堂教學(xué)評價表
　　制定的中學(xué)英語課堂教學(xué)評價表所列的評價項目應(yīng)保留傳統(tǒng)的課堂評價項目的精華，新增學(xué)生活動和教學(xué)風(fēng)格等兩項評價項目，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想。該評價表評價教學(xué)內(nèi)容部分占30%，有別于其它評價部分的是：評課者需按聽說課、 閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課或活動課課型進(jìn)行評價。本表側(cè)重研究和揭示英語常見課型的結(jié)構(gòu)與特征，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)的，掌握各種課型的教學(xué)方法，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個性。
　　任何的改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”�，F(xiàn)時課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。有效的英語課堂教學(xué)評價模式確實需要我們教師不斷地上下求索。

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