英語課堂評價模式初探

課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。那么，如何進行課堂評價呢？
　　一、課堂評價的內(nèi)涵
　　“課堂評價”是檢查教師課堂教學效果的策略之一。教師可隨時采用“課堂評價”來及時收集學生對每次課的意見、這些意見可幫助教師認清學之間的差異，及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容、速度、進度、方法、等可能影響教學效果的因素，以便使學生的學習效率提高。
　　二、研究英語課堂評價的價值
　　教育評價具有導向性作用，不同的教學評價可反映出其教育觀與教學理念。構建促進教師專業(yè)化的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀課堂教學的嘗試。其研究價值就在于要以教育教學理論為指導，探討新的評價方式，改變傳統(tǒng)的課堂評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，力求探索一套評價指示簡明、方法易行、可操作性強的中學英語課堂教學評價體系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念和改革評價的目的，把促進學生的發(fā)展為根本目的，以促進學生發(fā)展為取向，體現(xiàn)以人為本的思想，強調(diào)評價關注的核心是學生在學習過程中的吸收與掌握，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展和促進教師自身素質(zhì)提高的功能。通過評價發(fā)現(xiàn)改革過程中的問題、經(jīng)驗和了解教師達到的不同水平，促進教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，為改進英語教學及進行質(zhì)量監(jiān)控和導向提供可靠的反饋信息。
　　三、理論依據(jù)及研究方法
　　行動研究具有以下特點：①是系統(tǒng)的反思性探究活動；②是由教師直接針對自己教學的問題開展調(diào)查與研究；③是需要一系列的步驟來完成；④是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。
　　傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師傳授語言知識為主線的精講（知識）多練（句型）式的學習，學生以接受式學習為主。而建構主義教育模式十分重視學習者的自主選擇，它引導學生在遵循現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總框中依據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗擇取教材中的有益營養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，給學生較大的空間來進行學習方式和內(nèi)容的決策，從而能夠激勵學生在學習過程中發(fā)掘自己的個人經(jīng)驗，使學生的英語學習不再是規(guī)則的死板記憶，不再是慣用法的簡單套用，而是各種基于情景中執(zhí)行任務的有效行動，使學生切實做到“形而知之”，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生成為“學識 能力”、“個性 特長”型的優(yōu)質(zhì)人才提供可操作性途徑。
　　因此，新的教學評價理論對教師的評價是要審視教師是否能夠幫助學生達到知識、能力、情感態(tài)度與價值關等學習目標為主要內(nèi)容，對教師的評價應包括對教學對象、使用教學資源以及完善教學行為的綜合性評價，教師還要適應對教師的評價的變化。
　　秉承現(xiàn)代教育理念，可用以下方法進行研究。
　　一、變“以教論學”為“以學論教”
　　“以教論學”是傳統(tǒng)課堂教學評價的指導思想，它通過教師的教來評價學生的學，這種評價的基點是以教師為中心，評價目標強調(diào)知識技能的傳授，強調(diào)學科的知識體系；評價主體是以教師為主，側重于鑒定教師的教，忽略學生學習過程中的實際需要；評價方法關注的是教師在課堂上的教學行為表現(xiàn)，評價教師是否完成既定的教學目標以及駕馭教材的能力，忽視了學生參與學習的過程，這樣的評價不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
　　“以學論教”體現(xiàn)了現(xiàn)代教學評價的指導思想，它把單一的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。評價的基點是學生，強調(diào)教為學服務，評價的目的是促進學生可持續(xù)發(fā)展�！耙詫W論教”用以下方式評價課堂教學效果——把觀察重點從教師的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)到學生的表現(xiàn)上；聯(lián)系教師的教與學生的學加以評價。
　　綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學評價與現(xiàn)代課堂教學評價在評價觀念、評價目標、評價主體和評價方式方法等方面均有不同。在目前進行英語課堂教學評價試驗時應從上述各方面突破傳統(tǒng)的課堂教學評價的束縛，應明確改革評價的目的是為了學生和教師的發(fā)展而評價，讓評價者與被評價者通過連續(xù)的評價與反思，找到改進教學的突破點。
　　二、制訂課堂教學評價表
　　制定的中學英語課堂教學評價表所列的評價項目應保留傳統(tǒng)的課堂評價項目的精華，新增學生活動和教學風格等兩項評價項目，體現(xiàn)“以學論教”的指導思想。該評價表評價教學內(nèi)容部分占30%，有別于其它評價部分的是：評課者需按聽說課、 閱讀課、寫作課、復習課或活動課課型進行評價。本表側重研究和揭示英語常見課型的結構與特征，強調(diào)教師應遵循外語學習的，掌握各種課型的教學方法，對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學策略，注重培養(yǎng)學生的主動參與意識，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進學生的個性。
　　任何的改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”�，F(xiàn)時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。有效的英語課堂教學評價模式確實需要我們教師不斷地上下求索。

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