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淺談非英語專業(yè)大一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
關(guān)鍵詞 詞匯 學(xué)習(xí)策略 頻率 相關(guān)性論文摘要 運用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查、詞匯測試的方式，調(diào)查了非專業(yè)大學(xué)新生在詞匯學(xué)習(xí)時所采用的學(xué)習(xí)策略，對三大詞匯學(xué)習(xí)策略以及三大策略下的學(xué)習(xí)策略的頻率分別進(jìn)行了統(tǒng)計，并對詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測試成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。
英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外很多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)的一些研究探索了學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對非英語專業(yè)大學(xué)一年級新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。
1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)
認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個單詞到習(xí)得的整個過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時候需要有意識地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。
基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。
2 研究方法和數(shù)據(jù)收集
�。�1）調(diào)查對象。本項研究的受試者者是109名大學(xué)一年級的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。
（2）調(diào)查工具。工具有兩個：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測試卷。
詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的選項根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測試，共100道題，每題1分，總分為100分。
問卷和詞匯測試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對詞匯測試成績和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。 3 結(jié)果和討論
�。�1）詞匯學(xué)習(xí)策略中三大策略-元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會/情感策略的使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，認(rèn)知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非專業(yè)大一學(xué)生使用頻率最高的策略，而元認(rèn)知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社會/情感策略的使用頻率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。
�。�2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個小項使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略�？偟膩碚f，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運用的基本特點是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用，與第一項的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。
�。�3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，運用皮爾森相關(guān)分析法詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測試成績高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測試成績相關(guān)性按從強至弱排列依次是：上下文、推測、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測試成績顯著或非常顯著相關(guān)。
4 結(jié)語
綜上所述，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)英語詞匯成績密切相關(guān)，而學(xué)生對于元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)督、自我評估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計劃，包括自我評估、設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)以及采用何種方式達(dá)到自己的目標(biāo)，以有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。
認(rèn)知策略中學(xué)生們使用頻繁的重復(fù)和單詞表不與詞匯成績顯著相關(guān)，所以教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們盡量避免死記硬背， 并把單詞放到上下文中去理解，這樣才能取得比單純記單詞表有用得多。認(rèn)知策略中的上下文，推測，構(gòu)詞法，分類，復(fù)習(xí)，使用字典，運用語音規(guī)則，聯(lián)想與詞匯成績明顯相關(guān)，所以要鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中多使用這些策略，促進(jìn)詞匯量的增加和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。
社會/情感策略中的三個自變量與詞匯成績相關(guān)，說明合作，詢問和自我激勵能夠給幫助詞匯學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多向老師和同學(xué)請教，多和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在遇到困難時，學(xué)習(xí)自我鼓勵，以減輕學(xué)習(xí)的焦慮感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
[1]O’Malley & Chamot.(1990).Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語出版社,1996.
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