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淺談培養(yǎng)非英語專業(yè)碩士研究生英語應用能力的教學改革
關鍵詞： 非專業(yè)碩士研究生 英語應用能力 教學改革論文摘 要： 英語是國際性人才的必備能力，在加入世界貿(mào)易組織和世界國際化的趨勢下，社會越來越需要同時精通英語和專業(yè)的國際型人才，如何改進非英語專業(yè)碩士研究生英語教學是各個高校重點思考的問題。本文分析了非英語專業(yè)研究生英語應用能力的特點，并結合這些特點，提出了英語教學改革的措施。
英語是研究生階段一門重要的學位課。我國高校非英語專業(yè)碩士研究生英語經(jīng)過了30年的進程，取得了巨大的進步，英語教學更加系統(tǒng)化，教學手段和教學方法也呈現(xiàn)出多樣化的特點。非英語專業(yè)的研究生整體英語水平有了很大的提高，如何改進其教學，增強教學效果就顯得尤為重要。
一、非英語專業(yè)研究生英語教學改革的必要性
隨著我國加入世界貿(mào)易組織，隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，研究生英語教學面臨著一些前所未有的新的變化。首先，對研究生英語需求產(chǎn)生了變化。大量在國際競爭中，急需聽、說、讀、寫、譯能力兼?zhèn)涞膶嶋H應用型人才，應試型的學生已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。其次，研究生在校人數(shù)不斷增加，研究生英語水平出現(xiàn)參差不齊的狀況。再者，學生的英語學習動機呈現(xiàn)出多樣化。有些學生在大學階段已經(jīng)獲得四級和六級證書，他們的英語學習動機不再僅僅是以應試為目的的工具性動機，而是更多地轉向融入性動機，他們迫切希望在研究生階段提高自己的英語應用能力，滿足社會的要求。最后，英語教學技術和教學手段的進步也使英語教學改革有了技術支持。隨著新的教學手段和設備的引進，的發(fā)展也加速了信息的傳遞，傳統(tǒng)的書本黑板式的英語教學正面臨著挑戰(zhàn)。人們越來越認識到新技術在英語教學中的重要性。只有更多地引進新的技術，改進研究生英語教學，才能適應電腦技術影響下的新一代的要求。
面對這些新時期的變化，非英語專業(yè)研究生英語教學研究就顯得極為重要。國內對研究生英語教學早已在一些重點高校進行，期望通過這些研究建立有效提高研究生英語應用能力的教學模式，建立有效的教學方法。清華大學就非英語專業(yè)研究生英語教學模式進行了改革實驗，期望建立旨在提高研究生英語應用能力的教學模式；大連理工大學進行了基于網(wǎng)絡的個性化教學模式研究。這些改革為全國研究生英語教學改革起了帶頭作用，有效地推動了非英語專業(yè)研究生英語教學改革，但這些模式的實用性和適用性還有待進一步證明。
二、非英語專業(yè)研究生英語應用能力的特點
根據(jù)海姆斯交際能力理論，運用語言的能力包括四個原則：形式是否可能，實際是否可行，運用是否得體，以及語言的可接受性。加納萊和斯韋恩提出的交際能力模式更加具體，指出四種能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力。這些語言學家的研究為英語課堂教學提供了理論指導。
在我國，不同層次的英語教學都提到要注重英語的應用能力，尤其是大學本科英語教學和研究生英語教學。但是，我們可以看到在大學本科階段和研究生階段，學生語言應用能力各有強調的重點。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學“傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言應用能力”［１］。本科階段主要是培養(yǎng)學生的語言實際應用的能力和自主學習語言的能力，包括正確理解句子或造出符合語法規(guī)則的句子，根據(jù)不同的語境恰當?shù)厥褂谜Z言，語言策略能力等基礎的語言能力和語言交際能力。根據(jù)非英語專業(yè)研究生英語教學大綱，碩士生英語教學的目的是培養(yǎng)學生“能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究”［２］。更加強調在本科階段形成的語言應用能力的基礎之上，與專業(yè)向相結合的原則，具體體現(xiàn)在具有專業(yè)閱讀能力、科技論文寫作能力、國際交流專業(yè)知識的能力。 三、非專業(yè)研究生英語教學改革
根據(jù)研究生的學習特點，通過多層次、多手段，提高學生的實際英語應用能力。
1.實用性訓練提高學生的聽、說、讀、寫能力。
在基礎英語階段，提高訓練的實用性，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的基礎能力。
研究生的聽說能力是英語應用能力的基礎，是國際性人才的必要條件。然而，聽說能力卻是研究生的弱項。雖然2004年大學英語教學大綱就明確規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，但我們可以看到因為教學時間、教學條件等原因，大學英語以閱讀教學為主是一個不爭的事實。學生并不能全面提高英語能力，從某種程度上甚至可以說他們依然學的是一種“啞巴英語”，這嚴重影響了學生的英語應用能力。進入研究生階段學習，如果還是依然以讀為主，片面，就會影響到研究生的素質和能力。
研究生作為高層次的人才，將要面對的是包括科技界、學術界、管理層等廣泛的交際層次，因此，課應該包括實用性訓練，如聽報告、講座、記筆記等，還應該利用課堂以外的語言環(huán)境，如電視、廣播等，采用聽力集中教學，增大聽力的強度和比例。課堂上讓學生復述所聽內容，鍛煉學生的聽力能力，讓學生在獲取信息、組織信息、表述信息的過程中，提高英語的應用能力。開展辯論、演講、小組討論等豐富多彩的課堂活動，通過讓學生表達自己的觀點，提高學生的語言交際能力、策略水平及思辨能力。
研究生畢業(yè)后將進入、高校、管理部門，從事管理或研究工作。因此，英語培養(yǎng)應該帶有一定的專業(yè)性和實用性，尤其是英語寫作，應該改變大學英語中三段論式的普通話題的寫作，改為以摘要、實驗報告、應用文、論文寫作等為寫作訓練的主要內容，著重相關格式與寫作方法，幫助學生掌握科技英語語言特點，解決學生實際寫作中的難題。
2.開辟雙語課培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。
非英語專業(yè)研究生英語的目的是培養(yǎng)學生的語言技能，最終實現(xiàn)能運用英語就工作或專業(yè)方面的問題與國際同行進行交流的能力。因為研究生學習英語的動機多樣，學生學習英語的熱情不高，英語教學效果差，效率低下，雙語教學可以改善這些英語教學中的頑癥，既培養(yǎng)用英語獲得專業(yè)信息的能力，又介紹學科的前沿知識，使學生成為懂英語又懂專業(yè)的人才。
教學中首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做好預習工作，讓學生用自己的話復述相關定義和概念，用英語解釋專業(yè)現(xiàn)象，組織小組活動，討論專業(yè)知識，既鍛煉學生的英語表達能力，又使學生掌握專業(yè)知識。
雙語教學是一個復雜的工程，要構建一套完善的教學體系和師資體系，建立適合學生的教學模式，選擇合適的教材，傳遞出最新的教育理念，培養(yǎng)出具有多能力的學生。
3.開展翻譯教學，提高學生語言轉換的能力。
翻譯是英語技能中較難的，涉及英漢兩種語言的對比知識，翻譯能力是語言應用能力的一種體現(xiàn)。然而，相當一部分學生缺乏系統(tǒng)的翻譯訓練，不會運用基本的翻譯技巧進行漢英互譯。因此，學生急需進行翻譯技巧的培訓，培養(yǎng)初步翻譯的能力。
教學主要以翻譯的基本理論為指導，傳授基本的翻譯技巧，主要包括：詞義選擇、詞義引申、詞類轉譯等，規(guī)避和辨認翻譯征，對比英漢語言的結構，并給學生以口頭和筆頭的實戰(zhàn)訓練，提高學生的翻譯能力。
綜上所述，在全球化的背景下，在國際合作越來越密切的今天，英語教學應該立足實際的需要，進行更加切合實際的改革，尤其是非英語專業(yè)研究生英語教學，應該改變傳統(tǒng)的教學理念，以實用性技能型為核心，切實培養(yǎng)學生的英語應用能力。
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［1］教育部辦公廳關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》（試行）的通知［R］.教育部辦公廳文件，2004［1］號.
�。�2］國家教委研究生工作辦公室關于印發(fā)《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》的通知.教研辦，1992［22］號.
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