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淺議支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 專業(yè) 寫作教學(xué)論文摘 要： 英語專業(yè)寫作教學(xué)模式單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。本文探討了支架式教學(xué)的合理性，并通過實(shí)證研究證明了支架式教學(xué)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的可行性。
一、引言
英語專業(yè)的寫作課有兩種情況，要不采用以教師為中心，以講解知識要點(diǎn)，感受語言之美為重點(diǎn)的方法來展開，然后再進(jìn)行寫作實(shí)踐；要不就是采用寫長法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能寫多少是多少。這兩種方法固然有其優(yōu)點(diǎn)，前者能較為系統(tǒng)地教授學(xué)生的寫作知識概念技巧，而后者則更易激發(fā)其寫作興趣。然而，這兩種方法也有其缺點(diǎn)，前者容易使課堂氣氛沉悶呆板，而后者則容易使學(xué)生脫離寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，天馬行空。為了找到一種更為合適的教學(xué)方法，我進(jìn)行了不少實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用支架式教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的方法。
二、支架式教學(xué)及理論基礎(chǔ)
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法之一。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入�！睆母拍钪形覀兛梢钥闯�，支架式教學(xué)可以簡單理解成，給學(xué)習(xí)者提供其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念支架的教學(xué)方法。通過分析概念我們可以發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)有以下三方面。
（一）最近發(fā)展區(qū)理論
蘇聯(lián)著名心家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其要經(jīng)過困難才發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。該理論要求教師分辨學(xué)生現(xiàn)有的水平和其可能發(fā)展的水平，而且教師要幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。但是如何幫助呢？顯然是要靠指引，而且任何學(xué)科作為知識體系和能力系統(tǒng)的結(jié)合，必然要靠系統(tǒng)的指引，也就是要提供概念支架，運(yùn)用支架式教學(xué)。
�。ǘ┙浑H教學(xué)理論
該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)外語包含兩方面：掌握結(jié)構(gòu)形式和培養(yǎng)能力。海姆斯具體闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》認(rèn)為交際能力包括四個(gè)社會文化因素：（1）語法的正確性。（2）語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那么說。（3）語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素。（4）語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。海姆斯的觀點(diǎn)讓我們意識到任何語言教學(xué)都要集中在兩方面：語法形式和語言的社會功用。語法形式的正確性在語言寫作課中主要是指學(xué)生能用地道的語言來正確地組織語句進(jìn)行寫作。這要求教師對寫作中涉及的字、詞、句等層面的知識概念進(jìn)行系統(tǒng)的指引，也就是要提供知識的支架。而語言的社會功用指的是學(xué)生對語言的應(yīng)用，能在特點(diǎn)的社會環(huán)境下進(jìn)行得體的語言寫作。而這要求教師在教學(xué)時(shí)提供恰當(dāng)?shù)奶摂M社會背景，創(chuàng)造必要的寫作動機(jī)，也就是教師要架構(gòu)虛擬社會背景，提供背景支架。
�。ㄈ┙�(gòu)主義理論
該理論最早由皮亞杰提出。此觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵有三方面。
學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗(yàn)。
教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。
從中可以看出，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是建構(gòu)過程，但這個(gè)過程學(xué)生不能自己單獨(dú)完成，要依靠別人，主要是教師提供幫助，而教師的幫助就像個(gè)學(xué)生提供建筑知識大廈時(shí)要用到的腳手架，是必需的，但不是主要的，在大廈完工時(shí)就可以撤掉，且不留痕跡。
三、拋錨式教學(xué)的步驟、原則及實(shí)施課例
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支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。
1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。
3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價(jià)——對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 �。ǘ┰瓌t
在運(yùn)用此教學(xué)法的過程中要遵循以下三個(gè)原則。
1.準(zhǔn)確定位最近區(qū)。支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)，教師要先對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。具體來說可以用以下三種方式來幫助定位：一是教師的課堂觀察，在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。二是進(jìn)行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來斷定某個(gè)班的學(xué)習(xí)程度。這可以避免前面觀察法產(chǎn)生的主觀性和偏差。三是學(xué)生反饋，主要是通過給學(xué)生問卷調(diào)查來實(shí)現(xiàn)，卷中要包含對現(xiàn)學(xué)材料的難易判定、自己的學(xué)習(xí)情況的判定，以及對未來材料難易度的期待。
2.以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識和能力大廈的建設(shè)者，教師只是腳手架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)伙伴的互動來加速其建造進(jìn)度，也可以通過伙伴的評價(jià)來對建造的不足進(jìn)行修正，教師要給學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間。
3.支架要合理。教師提供的支架要，只在必要時(shí)給學(xué)生提供支架。支架可以包含背景支架，也可以包含問題支架、概念支架等。支架要從易到難，并且要注意學(xué)生的反饋，提供簡潔易懂的用語來搭建支架。支架在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時(shí)要撤除，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
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為了研究支架式教學(xué)法的有效性，我選取了由丁往道編寫的外語教學(xué)與研究出版社的《寫作手冊》的第二部分的修辭手法oxymoron（矛盾修辭法）來進(jìn)行實(shí)證研究。本次學(xué)習(xí)的主要是目的是了解矛盾修辭法的概念，其能創(chuàng)造的效果，以及如何應(yīng)用矛盾修辭法。通過實(shí)踐證明，支架式教學(xué)法能非常有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。具體來說分以下5個(gè)步驟來展開教學(xué)。
1.搭腳手架——老師先讓一學(xué)生上臺來給他看兩個(gè)詞，smile和tear，然后讓他分別向大家表現(xiàn)出來，讓大家猜是什么詞，表現(xiàn)出了什么心情或感情。
2.進(jìn)入情境——然后再讓他看tearful smile這個(gè)詞組，表演含著淚水的笑，然后老師問大家：“他在干什么呢？他的表情表現(xiàn)出了什么感情和心情呢？”
3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。給學(xué)生提供支架對表達(dá)出的心情進(jìn)行猜測。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。學(xué)生把自己的猜測和別人的進(jìn)行比對，并設(shè)想他做出此表情的情境，最終歸納概括出tearful smile表達(dá)出的意思已經(jīng)超過了兩個(gè)單獨(dú)表情的疊加，它可以表示出激動、強(qiáng)顏歡笑等意思。最終概括出矛盾修辭法的表現(xiàn)手法主要是通過兩個(gè)本身矛盾、相反、相對的詞的連用，以創(chuàng)造出一種復(fù)雜的效果，其搭配可以是形容詞加名詞，也可以是副詞加動詞等。
5.效果評價(jià)——學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并對矛盾修辭法進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用，舉更多的例子。
四、結(jié)語
支架式教學(xué)作為一種較科學(xué)的教學(xué)方法，在理工科等系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科中已得到了普遍應(yīng)用。本研究對則其在較不宜推廣的語言類的英語寫作課中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)證研究，證明其能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于通過教師指引和同伴互動來提高學(xué)習(xí)效率，尤其是其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自己及學(xué)習(xí)小組的主動探索的特點(diǎn)使其更易提高教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
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