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試論影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素
[關(guān)鍵詞] 寫作 影響因素[論文摘要] 文章從主觀和客觀兩個(gè)方面分析了影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素并提出解決方案。主觀方面，文章認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)，英漢兩種語言文化差異及背景知識缺乏是學(xué)生寫英語作文難的主要因素；客觀方面，寫作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)英語教學(xué)過程中所占比例偏小，師生比不平衡也影響了學(xué)生英語作文的寫作水平。
引言
大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，其中寫作是用文字表達(dá)思想，描寫事物的最基本的語言活動(dòng)。對于語言學(xué)習(xí)者來說，寫作可謂是最難的一項(xiàng)語言技能。然而寫作卻最能反映學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，只有通過寫作才能知道學(xué)生是否真正掌握了英語的拼法，詞的用法、語法和標(biāo)點(diǎn)符號，才能客觀地反映學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。作為工作在教學(xué)一線的大學(xué)英語教師，筆者卻發(fā)現(xiàn)對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，寫一篇英語作文可謂是“蜀道難，難于上青天”。通過筆者在教學(xué)實(shí)踐中對非英語專業(yè)本專生的英語作文的觀察，認(rèn)為影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素可以從主觀和客觀兩個(gè)方面去分析。
1.主觀方面
1.1學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，詞匯實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)
學(xué)生之所以在英語寫作時(shí),費(fèi)盡周折而仍然寫不出像樣的文章,往往并不是由于他們的思維不敏捷,表達(dá)愿望不強(qiáng)烈,而是由于他們處于語盡詞窮的困境，常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯把自己的思想用明白地表達(dá)出來，就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法,轉(zhuǎn)而去寫他們認(rèn)為可以用英語表達(dá)的簡單的思想。另外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)只注重單詞的拼法和對應(yīng)漢語含義，沒有真正理解詞匯的用法以及語用意義，選詞造句面臨很多困難。其結(jié)果是寫英語作文時(shí)先用漢語打腹稿，然后借助《漢英詞典》逐字逐句地翻譯成英語，卻由于沒有準(zhǔn)確理解詞語用法及涵義常常選取一些生僻的、甚至連教師都不敢輕易使用的難詞。甚至還有一部分學(xué)生根據(jù)自己對英語一知半解的理解“造詞”，創(chuàng)造出一些令人啼笑皆非的詞語如：“watchsister(表妹)”、“ look light（看輕）”。批改學(xué)生習(xí)作時(shí)， 像這樣的情況真是屢見不鮮。
針對以上問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重語言能力的培養(yǎng)。（烏永志 2000）要充分表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確掌握詞的含義是基礎(chǔ)，寫出語法正確、合乎英語習(xí)慣的句子是目的。因此教師必須從抓語言基礎(chǔ)訓(xùn)練入手,狠抓詞匯、語法教學(xué)。在詞匯教學(xué)中,教師要明確大綱對詞匯的要求,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),特別要抓好復(fù)用式詞匯教學(xué)。課堂教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的能力,完整地掌握詞的指示意義及它與其他詞之間的語義關(guān)系。同時(shí)也應(yīng)多組織有意義的句型操練，并多做合并分解句子練習(xí)，從簡單到復(fù)雜，逐漸學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的思想。
1.2學(xué)生對英漢兩種語言在表達(dá)方式方面的差異了解不深刻
由于英漢兩種語言在表達(dá)方式上存在很大差異，學(xué)生受十幾二十年漢語思維的影響，寫出來的文章經(jīng)常不符合英語語言習(xí)慣，完全是沿用漢語思維方式，把漢語逐字逐句譯成“漢化英語”,讓讀者看后一頭霧水，不知所云。
針對此問題，教師可指定一些結(jié)構(gòu)清晰、文字簡潔的文章或常用句型讓學(xué)生背誦。中國有句古話，叫”熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)作”。同樣，要使自己具有較強(qiáng)的寫作能力，首先應(yīng)該熟讀和背誦一些句型和短文，增強(qiáng)語感。大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法，若有大量的現(xiàn)成語言積累在腦海里，自己寫起文段來，就可以做到脫口而出，水到渠成，再也不用為該把哪個(gè)詞放前邊、哪個(gè)詞放后邊而犯難了。
1.3 文化背景知識欠缺，寫作時(shí)無從下筆，內(nèi)容空洞。
常聽有些學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫�！庇械母纱嗾f：“我真不知道該寫什么，從何寫起。蔡惠萍（2006）調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，57.7%的學(xué)生在寫作時(shí)都面臨不知如何下筆或不知應(yīng)包括哪些內(nèi)容的問題，寫出的文章經(jīng)常是記流水賬，整篇文章主題不鮮明，讀者看完后完全不知作者想表達(dá)什么。這主要是由于學(xué)生對作文理解不深刻,缺乏文化背景、綜合常識,因而對主題進(jìn)行論證時(shí),想不出好的例證來。
筆者認(rèn)為教師可在課堂上通過多種形式的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維, 引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘題材內(nèi)容, 改變以往學(xué)生“無從下筆” 或“言之無物”的狀態(tài)。例如在讀寫課堂教學(xué)時(shí)，可就文章所涉及的背景知識和話題給出一些問題和側(cè)重點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己查資料。這樣做既有助于學(xué)生深刻了解所學(xué)文章背景知識，又可鍛煉閱讀能力和文字提煉能力，還可以為寫作練習(xí)積累素材，可謂一舉三得。
與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，以達(dá)到多接觸目的語的目的。Krashen的“可理解性輸入假說”認(rèn)為決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語。（劉海量，劉亞寧1999）外語寫作技能的提高離不開知識的積累,而閱讀又是外語學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入,進(jìn)行知識積累,提高語言技能的重要途徑和主要源泉。
2.客觀方面
2.1寫作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)英語教學(xué)過程中所占比例偏小
目前我國大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)設(shè)置一般為每周4學(xué)時(shí)，其中一學(xué)時(shí)要用于學(xué)生聽說能力訓(xùn)練，寫作教學(xué)沒有專門的課時(shí)，這就導(dǎo)致寫作技能培訓(xùn)只能在綜合閱讀課上進(jìn)行。雖然讀寫教材遵循循序漸進(jìn)的原則安排教學(xué)內(nèi)容,但內(nèi)容不免有些支離破碎,教師和學(xué)生都難以把這些零散的知識連成整體，學(xué)生學(xué)了之后仍然無法掌握整體的、系統(tǒng)的寫作技巧與知識。
對此問題,筆者認(rèn)為教師完全可以讓讀寫課程為寫作教學(xué)服務(wù)，將課內(nèi)閱讀和寫作相結(jié)合，即促進(jìn)和加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合。課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)以寫作為目的的閱讀教學(xué)，就地取材，選用課文中優(yōu)秀的段落作為范文，進(jìn)行講解、分析，并讓學(xué)生就閱讀材料所涉及的topic談?wù)勛约旱目捶�，按照范文的寫作模式把自己的想法表達(dá)出來，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。 2.2師生比嚴(yán)重不平衡，教師無法顧及到每一位學(xué)生
近年來，由于大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生總數(shù)量都急劇增多，班級人數(shù)也隨之增加，而教師的數(shù)量卻沒有大幅度增加，師生比嚴(yán)重失衡。以筆者所在學(xué)校為例，筆者所帶班級學(xué)生少的有60多名學(xué)生，多的甚至上百名，課堂上根本就沒有時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行基本交流，更談不上深層交流。而寫作技能訓(xùn)練的方式與其他語言技能訓(xùn)練不同，常常需要教師與學(xué)生充分交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及改正學(xué)生寫作時(shí)遇到的困難。
對此，大學(xué)英語任課教師應(yīng)充分認(rèn)識自己在寫作教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首要的是改進(jìn)評閱方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都被認(rèn)為是二語寫作教學(xué)的權(quán)威主導(dǎo)者,評閱學(xué)生習(xí)作時(shí)常常是面面俱到，拼寫、用詞、語法、書寫等，學(xué)生的作業(yè)本經(jīng)常是滿堂紅。這使得大部分學(xué)生完全依賴教師對他們作文的評改，直接把教師的評改當(dāng)成自己的作品，拿來背誦以應(yīng)付。語言學(xué)家彭尼（Penny Ur）在他所著的《寫作的反饋》（Giving Feedback on Writing）一文中指出，教師的職能是語言指導(dǎo)及對學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)。糾錯(cuò)是語言指導(dǎo)的一部分，但做的過分就會(huì)令人喪氣、意志消沉。過程寫作法( process writing)強(qiáng)調(diào)寫作是一項(xiàng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)。因此，教師在學(xué)生習(xí)作評閱時(shí)，要不改或少改錯(cuò)誤，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)上，如標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等。對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的非常明顯的錯(cuò)誤，教師可以指出，由學(xué)生自己改正。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生，又減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。另外，教師還可以通過小組討論、教師評述等方式提示學(xué)生語篇方面的不足, 從而真正提高學(xué)生布局謀篇的能力。
二語習(xí)得者的語言屬過渡性質(zhì)，學(xué)生犯錯(cuò)是進(jìn)步的階梯，是不可避免的。通過大量接觸正面的語言輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多錯(cuò)誤會(huì)自行消失。
2.3 大學(xué)英語課堂依然存在應(yīng)試
由于四、六級考試和研究生入學(xué)考試多項(xiàng)選擇題所占比例較大,教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也往往和學(xué)生一樣，將大量的時(shí)間和精力投入到語言選擇題的訓(xùn)練上, 大搞題海戰(zhàn)術(shù), 以期在較短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語成績。而客觀上寫作能力的提高是漸進(jìn)式的, 僅僅通過范文講解和簡單機(jī)械的寫作練習(xí)很難有明顯進(jìn)步, 所以教師往往較少顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不易見效的寫作教學(xué), 寫作依然處于被忽視的狀態(tài)。
3.結(jié)束語
最后，筆者認(rèn)為從主觀方面來講，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作練習(xí)是不可缺少的。如果光大談寫作，而從不去動(dòng)筆寫，是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生采用寫日記的方法來提高自己的表達(dá)能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴(kuò)寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學(xué)生隨讀、隨學(xué)、隨寫，讀有所得，學(xué)以致用。
另外，教師在要求學(xué)生寫作文時(shí)自己也要經(jīng)常動(dòng)筆寫。教師如果不寫文章，教學(xué)中就只能是紙上談兵，很難切實(shí)理解學(xué)生寫作時(shí)遇到的困難，而且不能把英語寫作技巧生動(dòng)，有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)效果也大打折扣。
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