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淺談高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策
關(guān)鍵詞：高校非專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 分級(jí)問(wèn)題 解決策略論文摘要：近年來(lái)，隨著各高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。為了滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平的要求，提高英語(yǔ)興趣，應(yīng)該在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。本文在界定“分級(jí)教學(xué)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了解決的對(duì)策。
1、我校推廣非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性
從我校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地制約了學(xué)生的興趣，并影響了課堂的授課效果。分級(jí)教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀需求分為不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和目的，在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行有針對(duì)性的分班教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)遵循了因班而異、因材施教的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)效果上都比傳統(tǒng)的教學(xué)模式都擁有更大的優(yōu)勢(shì)。它有利于全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力都起到了積極的推動(dòng)作用。
2、我校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分極教學(xué)中存在的問(wèn)題
高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的一個(gè)嘗試。必然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于大學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步提高，方便了老師授課，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在我校分級(jí)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程由于對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題處理不當(dāng)，使分極教學(xué)的效果大打折扣。
2.1影響大學(xué)生心理
這點(diǎn)主要表現(xiàn)在心理方面。在培優(yōu)班的大部分學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感，自豪感。認(rèn)為自己擁有很好的英語(yǔ)功底，進(jìn)而會(huì)制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí)，普通班的部分大學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，授課中更不愿意和教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而更厭惡英語(yǔ)課，但有些學(xué)生會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取早日轉(zhuǎn)入培優(yōu)班。因而培優(yōu)班、普通班有可能不容易進(jìn)行教學(xué)、管理。同時(shí)，學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的了解程度不高，比如說(shuō)，很多同學(xué)對(duì)晉級(jí)、降級(jí)這個(gè)制度了解得不夠，我校對(duì)2008級(jí)學(xué)生分極的依據(jù)僅僅是分級(jí)成績(jī)，單純依據(jù)分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了分級(jí)，部分學(xué)生對(duì)此表示不滿(mǎn)。因?yàn)榭荚囘^(guò)程中有可能存在作弊現(xiàn)象，他們認(rèn)為只是依據(jù)分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是不合理的。
2.2高校分級(jí)教學(xué)管理和成績(jī)管理工作上的不足
我校是應(yīng)用性本科院校，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，周期的安排不同，因而不能定時(shí)定量的去授課，有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況，管理部門(mén)的職責(zé)模糊使上英語(yǔ)課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍、沒(méi)有興趣等因素，影響了分級(jí)教學(xué)并產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決不好。必須會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展和擴(kuò)大。在成績(jī)管理方面，學(xué)校缺乏有效的管理方法，由于手工登分工作量太大、太復(fù)雜，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，只好放棄分級(jí)教學(xué)改革。
2.3學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)及教師測(cè)評(píng)機(jī)制的不足
目前，考慮到學(xué)生的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的分級(jí)考試很不合理。如果采用不同的期末考試試卷，培優(yōu)班學(xué)生認(rèn)為普通班的考試題太簡(jiǎn)單，容易得高分；普通班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及培優(yōu)班，覺(jué)得不公平，同時(shí)也不便于公平合理地重新分班。如果采用統(tǒng)一考卷后，雖然可以避免學(xué)生以上想法，但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷，即達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師也認(rèn)為學(xué)校對(duì)于他們的測(cè)評(píng)機(jī)制不合理。 2.4教材的使用以及教學(xué)方法上的不足
我校不管是培優(yōu)班還是普通班都采用同樣的教材《大學(xué)精讀》，只是在教學(xué)進(jìn)度上和授課內(nèi)容上有所不同。相同的教材對(duì)于培優(yōu)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，不管是培優(yōu)班還是普通班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，重點(diǎn)講述詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。培優(yōu)班的老師只不過(guò)加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容：而普通班的老師則是選擇一些單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文。讓學(xué)生做做課后練習(xí)題目并核對(duì)答案。授課沒(méi)有趣味性，不注重提高學(xué)生的興趣，這樣以來(lái)，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)還是無(wú)法提高，沒(méi)有解決根本。
3、提高高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)水平的對(duì)策及建議
3.1有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)分極摸底成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生都得到最好的的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生明白分班的目的及各班級(jí)學(xué)生帶來(lái)的不同好處，從培優(yōu)班、普通班的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)和檢測(cè)，并鼓勵(lì)培優(yōu)班、普通班級(jí)的同學(xué)要把英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能在今后的工作中應(yīng)用自如，還要自己不斷努力，爭(zhēng)取在今后的學(xué)習(xí)中取得令自己滿(mǎn)意的成績(jī)。
3.2加強(qiáng)教學(xué)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)的關(guān)系
教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問(wèn)題解決不好，分級(jí)教學(xué)將功虧一簣，學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，為分級(jí)教學(xué)營(yíng)造良好的條件。因此校方應(yīng)認(rèn)真加以研究和改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)的關(guān)系。這就是需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)，合理安排，以便每周的英語(yǔ)課順利進(jìn)行。
3.3制定的考核標(biāo)準(zhǔn)是深人發(fā)展分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵，分級(jí)教學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善
一方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考試標(biāo)準(zhǔn)。比如研制試卷，建立適應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)分級(jí)試題庫(kù)。另一方面，對(duì)教師考核制度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同級(jí)別制定相關(guān)教學(xué)要求，對(duì)于教不同級(jí)別教師給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并分別采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4確定高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級(jí)教學(xué)內(nèi)容
處理好教學(xué)對(duì)象，教材選編以及教學(xué)應(yīng)用之間的關(guān)系。高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。分級(jí)教學(xué)對(duì)課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，培優(yōu)班的學(xué)生可以選擇一些比他們實(shí)際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽(tīng)說(shuō)材料較多的教材，普通班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，語(yǔ)法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，以注重語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建的教材，注重提高孩子的興趣為準(zhǔn)則。同時(shí)。教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視分級(jí)教學(xué)，特別是加強(qiáng)教師的集體備課，多上示范課互相學(xué)習(xí)，形成一支有較高的業(yè)務(wù)水平的、又有高度的責(zé)任感的師資隊(duì)伍。
總而言之，分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異：按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求：給與了學(xué)生發(fā)展的自由和空間：實(shí)踐了人性化的理念。分級(jí)教學(xué)是高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措，很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我�？梢韵蚱渌男值茉盒W(xué)習(xí)，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使我校的分級(jí)教學(xué)再上個(gè)新臺(tái)階。
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[1]魏嵐，大學(xué)英語(yǔ)分極教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之初探及對(duì)策分析[J]，科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006(05).
[2]張蕊，青海大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J]，青海大學(xué)學(xué)報(bào)(科學(xué)版)，2006(05).
[3]王志晨，常蕾，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀分析與展望[J]，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(1).
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