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淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的調(diào)查與分析
關(guān)鍵詞：閱讀策略 閱讀教學(xué)模式 三段閱讀教學(xué)法論文摘要：本文采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中閱讀策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，并做了具體的分析。結(jié)果表明，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中尚不能合理使用閱讀策略，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教授學(xué)生如何使用閱讀策略并進(jìn)行有意識(shí)的閱讀策略訓(xùn)練。
1、引言
閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過(guò)程。而心界對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，影響較大的閱讀模式主要有三種，即：自下而上模式，自上而下模式和交互補(bǔ)償模式。自下而上模式來(lái)源于人們對(duì)閱讀過(guò)程最初的理解，即從辨認(rèn)字母、單詞開(kāi)始，然后理解詞組、短句乃至整篇文章。信息是沿著一個(gè)線(xiàn)性序列傳遞的。自下而上模式雖然從一定程度上反映了閱讀過(guò)程的特征，但其缺點(diǎn)也很突出。最大的缺陷就是它忽略了讀者記憶里已有知識(shí)所起的作用。針對(duì)其缺陷，學(xué)者又提出了一個(gè)相反的閱讀模式。即自上而下模式。根據(jù)這一模式，讀者不是被動(dòng)地接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)：根據(jù)文字提供的線(xiàn)索，充分利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)：然后利用下文內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證最初的預(yù)測(cè)，并為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。然而，一味強(qiáng)調(diào)閱讀中的推斷和預(yù)測(cè)也有它的不足之處：讀者容易滿(mǎn)足于大致的理解而忽略語(yǔ)言知識(shí)的積累。這就產(chǎn)生了第三種，即交互補(bǔ)償模式。因此閱讀策略的訓(xùn)練既要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累。又要充分利用讀者頭腦中已有知識(shí)的優(yōu)勢(shì)；語(yǔ)言知識(shí)與背景信息互為補(bǔ)充，才能取得良好效果。因此，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，策略的使用起著舉足輕重的作用。本文將對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的50名學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀策略情況進(jìn)行調(diào)查研究。
2、調(diào)查方法
筆者選取了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班的50名學(xué)生。并根據(jù)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀部分的成績(jī)選出得分前15名為受試一組，后15名受試二組。兩組受試要填寫(xiě)兩份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷一的調(diào)查項(xiàng)目有：詞匯量；閱讀時(shí)查字典；閱讀時(shí)間；閱讀速度；閱讀理解度。問(wèn)卷二調(diào)查的是不同受試對(duì)于不同閱讀策略的采用頻率。閱讀策略的分類(lèi)是根據(jù)(Block，1986)對(duì)閱讀策略的分類(lèi)歸納形成的。具體策略有：預(yù)先判斷；背景知識(shí)；上下文；略讀；尋讀；深入理解；識(shí)別指代關(guān)系；推理判斷；篇章結(jié)構(gòu)；主題查找；反思；猜測(cè)生詞意思；分析句法結(jié)構(gòu)。筆者要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況在15分鐘內(nèi)如實(shí)作答。
3、調(diào)查結(jié)果分析
針對(duì)問(wèn)卷一的內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)完教材《新編英語(yǔ)教程》第一、二、三冊(cè)的情況下，統(tǒng)計(jì)出自己所掌握的詞匯數(shù)量。詞匯量在3000－4000占20.6％，在4000-5500占41.3％，而詞匯量在5500-6500占32.4％。這表明學(xué)生其實(shí)在閱讀過(guò)程中由于詞匯量不足而不能全面深入的理解篇章內(nèi)容的情況并不是很?chē)?yán)重。第二項(xiàng)“閱讀時(shí)查字典”的問(wèn)題也不是很突出，只有13.2％的學(xué)生選擇經(jīng)常邊讀文章邊查字典，這與筆者平時(shí)在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生持久的默讀以促進(jìn)閱讀的流暢性有一定的關(guān)系。在被調(diào)查的50名學(xué)生中34.3％的學(xué)生每日閱讀時(shí)間在2小時(shí)或以上，47.6％的學(xué)生保證每日閱讀時(shí)間在1小時(shí)左右，只有18.1％的學(xué)生(絕大多數(shù)為受試二組)閱讀時(shí)間在30分鐘或以下。其中83％以上的學(xué)生都認(rèn)可大量閱讀的重要性，并認(rèn)為自己是“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀的”。78.3％的學(xué)生都認(rèn)為自己的閱讀速度屬于中等，分別有6％和15.7％的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度較快或較慢。最后一項(xiàng)“閱讀理解程度”只有27％的學(xué)生認(rèn)為理解較好，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的自主、流暢、深入理解篇章的能力還不夠自信。 問(wèn)卷二調(diào)查的是不同受試對(duì)于不同閱讀策略的采用頻率。對(duì)于每種閱讀策略，筆者進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)。5分為頻繁使用，1分為從不使用。結(jié)果顯示一組受試平均分為3.8分，二組為2.1分。由此可見(jiàn)，閱讀策略的合理有效使用與閱讀理解程度的高低成正比，即經(jīng)常合理使用閱讀策略，閱讀部分成績(jī)則高，反之則低。而且學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用這些策略參與信息加工，也有助于他們獲取文章的深層含義，達(dá)到對(duì)文章的深入理解。
4、結(jié)論與思考
基于對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀策略使用情況的調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：(1)學(xué)生尚不能合理有效地使用各種閱讀策略。(2)教師在教授知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，也要教授學(xué)生有關(guān)的閱讀策略及進(jìn)行有意識(shí)的閱讀策略訓(xùn)練。因此，在教學(xué)活動(dòng)中。筆者認(rèn)為教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。由于第一種和第二種都有其局限性，所以最好采用交互模式。如果閱讀教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練則會(huì)剝奪學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是篇章本身所蘊(yùn)涵的哲理、觀點(diǎn)和思想以及其趣味性等。所以，閱讀教學(xué)所采取的模式應(yīng)是以自上而下的模式為主，以自下而上的模式為輔。
另外，Grellet(1981)將閱讀活動(dòng)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，而策略是閱讀后階段的一項(xiàng)重要的步驟。根據(jù)此結(jié)論，教師可以采用三段閱讀教學(xué)步驟。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用這種方式進(jìn)行篇章閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。這三個(gè)階段包括“讀前活動(dòng)”、“閱讀活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”。“讀前活動(dòng)”為閱讀的導(dǎo)入階段。在此階段主要的任務(wù)是激活背景知識(shí)，提前學(xué)習(xí)生詞。這樣不僅可以引出話(huà)胚，而且可以激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙�！伴喿x活動(dòng)”階段以學(xué)生閱讀為主。具體可采取如下活動(dòng)：(1)通讀掌握文章大意；(2)尋讀，查找具體信息；(3)記錄文章要點(diǎn)；(4)勾畫(huà)文章結(jié)構(gòu)；(5)討章有用信息；(6)將信息圖表化等�！白x后階段”要求學(xué)生就文章內(nèi)容和自己的閱讀效果進(jìn)行再思考、總結(jié)，可以通過(guò)提問(wèn)、書(shū)面檢查或?qū)W生自我匯報(bào)方式進(jìn)行檢查評(píng)估；并鼓勵(lì)學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)行討論或書(shū)面表達(dá)。
高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語(yǔ)教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略外，還應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練。教師應(yīng)組織小組活動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以就閱讀材料展開(kāi)討論，共同處理閱讀中的有用信息，探索對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的多種解決方式。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生了解是“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”的。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行如何使用適當(dāng)閱讀策略的展示，并進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。另外，閱讀中應(yīng)給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己確定閱讀目標(biāo)和需要采用的策略。
[1]劉丹丹，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J]，外語(yǔ)界，2002，6.
[2]劉亦春，學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語(yǔ)閱讀策略差異的研究[J]，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002，3：34—36.
[3]王篤勤，英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
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