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淺議元認(rèn)知與高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既有利于學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，也有利于他們之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起著極其重要的作用。本文闡述了如何通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知策略來(lái)提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
1、高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
(1)基礎(chǔ)差。此類(lèi)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，成績(jī)底子薄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語(yǔ)法掌握不足。
(2)無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(3)學(xué)習(xí)能力差。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性欠缺，依賴(lài)于老師，習(xí)慣跟著老師走，如詞匯方面，學(xué)生不是課前主動(dòng)查字典預(yù)習(xí)，而是完全依賴(lài)?yán)蠋熣n上給出的解釋。大學(xué)里由于課時(shí)少，容量大，老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生不懂的單詞進(jìn)行講解舉例，而只能選擇性地對(duì)一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，很多單詞需要學(xué)生自己查字典來(lái)掌握。并且大部分學(xué)生課后完成老師布置的作業(yè)就算英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，甚至對(duì)于老師布置的作業(yè)很多學(xué)生抄襲別人的或者上網(wǎng)查答案，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在了業(yè)余活動(dòng)上。
(4)學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)。當(dāng)代研究表明：學(xué)習(xí)效果=50％學(xué)習(xí)策略+40％努力程度+10％智商。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)策略是極其重要的。然而，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)僅靠記憶力或題海戰(zhàn)術(shù)，在課后時(shí)間只背單詞和做模擬題，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技巧。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇適合自己的策略，更不用說(shuō)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略了。
(5)不會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生不會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，從而調(diào)整下一步的計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。他們所檢查的也只是對(duì)知識(shí)的檢查，回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做題方式而已。
2、簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)
2.1元認(rèn)知策略
元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)心家弗拉維爾提出來(lái)的，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。Hosenfeld于1977年提出了元認(rèn)知策略的概念。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)過(guò)程，計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，具體有三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控調(diào)節(jié)策略和評(píng)估策略。
2.2自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自我管理能力是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。
3、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高高職非英語(yǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
3.1培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)
對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能早就在不知不覺(jué)中運(yùn)用某些元認(rèn)知策略了，有了些許元認(rèn)知意識(shí)。但對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們既缺乏對(duì)元認(rèn)知的基本了解，不知道有元認(rèn)知這種思維方式，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。只有具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，才能對(duì)其加以主動(dòng)利用，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。
首先，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略，在實(shí)踐中體驗(yàn)與運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以使用具體的例子讓他們體會(huì)運(yùn)用這些策略和方法的情況。也可以通過(guò)講座、互評(píng)等方式來(lái)豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。其次，在教學(xué)中的示范作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)也很重要。除了教師親自示范之外，也可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行示范。此外，學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐與反思也不容忽視。 3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練
教師除了要學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，也就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。因?yàn)榱私饬瞬呗灾R(shí)并不意味著掌握了策略，會(huì)靈活地應(yīng)用策略了。為了把元認(rèn)知策略變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的能力和意識(shí)，對(duì)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)該是長(zhǎng)期的、連續(xù)的、反復(fù)的。總的來(lái)說(shuō)，有以下幾步驟：
第一，規(guī)劃策略。教師在在學(xué)期初就應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生了解課外學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的水平和特點(diǎn)，并提供適當(dāng)?shù)耐庠谥笇?dǎo)，使其克服自身不足，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)生了解教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚的學(xué)科特點(diǎn)也相當(dāng)重要。在每節(jié)課前，學(xué)生要確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白為什么要學(xué)、學(xué)什么，然后制定計(jì)劃，思考如何去學(xué)，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。
第二，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻對(duì)自己監(jiān)控著，有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效能。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己具體能做到：課堂上集中注意力，做好課堂筆記；課后還是多接觸英語(yǔ)：多聽(tīng)英語(yǔ)，多看電影，多用英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫(xiě)日記；定期檢查自己是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留心自己的錯(cuò)誤以便改正和及時(shí)調(diào)整策略。
第三，自我評(píng)估策略。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)評(píng)估自我學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或某一階段性的學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己先前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略是否有效，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)找出改進(jìn)措施。同時(shí)，為了避免學(xué)生自我評(píng)價(jià)的盲目性，可以以班級(jí)小組為單位討論所使用的策略的有效性，或者教師就其自主學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生交流，給予意見(jiàn)。
3.3創(chuàng)設(shè)有利于提高元認(rèn)知意識(shí)的環(huán)境
在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇和使用策略的環(huán)境，使學(xué)生做一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師可以按學(xué)生的不同特點(diǎn)將其合理分組。每組為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且確保組內(nèi)成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。然后，課前和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課中設(shè)疑，把相關(guān)資料和資源提供給學(xué)生，具體工作則讓他們自己來(lái)做。由此，學(xué)生不僅可以通過(guò)查詢(xún)資料擴(kuò)大詞匯量，也可以通過(guò)發(fā)言來(lái)鍛煉語(yǔ)言能力，更可以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自學(xué)習(xí)慣。
4、結(jié)語(yǔ)
良好的學(xué)習(xí)方法和策略可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。針對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露的種種問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必要的。而學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，有助于他們的終身學(xué)習(xí)。
參考：
[1]紀(jì)康麗，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J]，外語(yǔ)界，2002(3).
[2]文秋芳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M]，上海：上海外語(yǔ)出版，1996.
[3]鄧云娟，從元認(rèn)知角度透視高職英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)[1]，職業(yè)時(shí)空，2008(4).
[4]程曉堂，鄭敏，學(xué)習(xí)策略[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
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