淺議外語語言學(xué)習(xí)焦慮與大學(xué)英語教學(xué)

　　關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí)焦慮　大學(xué)教學(xué)　成因　解決對策 
　　論文摘 要： 語言學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象在很多語言學(xué)習(xí)中普遍存在。本文分析了這一現(xiàn)象的成因并提出相應(yīng)的解決對策，旨在進(jìn)一步幫助英語教師和學(xué)生更好地了解和解決這一問題，從而提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。 
　　 
　　一、引言 
　　我在日常的課堂教學(xué)中，時常會發(fā)現(xiàn)一些一反常態(tài)、焦躁不安、神情呆滯、不敢與教師目光交流的學(xué)生，他們的表現(xiàn)或是低頭，或是心不在焉，或是行為完全與課堂無關(guān)，等等。這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在某種程度上就是語言學(xué)習(xí)焦慮的行為表現(xiàn)。這種語言焦慮對學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，所以探討其成因和對策對減輕學(xué)生的語言焦慮從而增強外語學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。 
　　二、外語語言焦慮的成因 
　　焦慮，是指人預(yù)感到不良的后果而產(chǎn)生的恐懼而又有所期待的負(fù)面情感。而外語語言焦慮（foreign language anxiety）不同于一般焦慮，它指的是學(xué)習(xí)者需要用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安心理（李炯英，2004：46）；“一種由外語學(xué)習(xí)過程的獨特性而引起的與課堂外語學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、情感和行為的獨特情結(jié)”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。Horwitz認(rèn)為美國大學(xué)生在外語課堂上的焦慮與其學(xué)習(xí)成績高度負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)大約為0.5。Spielberger（1996）研究表明，20%以上的學(xué)生因為典型的焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗逼迫中途輟學(xué)，而在低焦慮的學(xué)生中，因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6％。 
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同程度的焦慮感，原因有多個方面，可能是學(xué)生個體性格特征，也可能是教師的教學(xué)方法，亦或可能是文化和認(rèn)識上的差異，等等。 
　　1.學(xué)生性格的內(nèi)外向與焦慮程度的高低有關(guān)系。 
　　外向性格者往往表現(xiàn)為活潑大方、善于交際、情感外露、適應(yīng)力強、不介意別人的評價等，而內(nèi)向性格者則表現(xiàn)為遇事沉穩(wěn)、言行謹(jǐn)慎，但反應(yīng)稍顯緩慢、適應(yīng)能力不夠強、比較在乎別人的評價等。外語學(xué)習(xí)作為一門語言交流類的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者大膽實踐、善于表現(xiàn)、有極高的容忍度并且不怕犯錯，能做到不介意別人對自己的評價，也就是老師們經(jīng)常說到的“膽大‘臉皮厚’”的學(xué)習(xí)方法。在外語課堂的教學(xué)中，當(dāng)教師要求學(xué)生完成的任務(wù)與學(xué)生性格相悖時，學(xué)生則可能會表現(xiàn)為過度焦慮、惶恐，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。 
　　2.教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也可能導(dǎo)致焦慮情緒。 
　　外部評價和內(nèi)部承受能力是造成焦慮產(chǎn)生的重要因素。課堂上，教師要求學(xué)生一個接一個地回答問題，學(xué)生或多或少會產(chǎn)生焦慮。如果教師對學(xué)生練習(xí)、發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤動輒批評，必然會加重學(xué)生的焦慮，使其更怯于開口。臨近，學(xué)生往往會精神極度緊張，會因為擔(dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮反過來又影響學(xué)生在考試中的正常發(fā)揮。學(xué)生如果不懂得學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)數(shù)年外語還是學(xué)不好，就會不斷地自我否定，自信心極度挫傷，也會造成焦慮情緒。 
　　3.認(rèn)同感和文化差異也可能導(dǎo)致焦慮。 
　　認(rèn)同某一語言群體或目標(biāo)文化表示該學(xué)習(xí)者也是該群體中的一員。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)同某一語言群體或目標(biāo)文化時，焦慮就會降低；反之，則會增加。如某一學(xué)生與他周圍的同學(xué)或老師沒有認(rèn)同感，則焦慮程度會增加。文化沖突也會給學(xué)生造成包括焦慮在內(nèi)的各種心理變化。由于英語是獨立于母語之外的一門學(xué)科，不僅語法體系不同，而且風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價值觀念會產(chǎn)生差異，這些文化差異使有些學(xué)生害怕在英語文化中失去自我，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。  　　三、消除學(xué)生的焦慮情緒與大學(xué)教學(xué)的改革 
　　1.訓(xùn)練學(xué)生正確歸因，增強自信心。 
　　 根據(jù)美國心家韋納（B.weiner）的歸因理論，學(xué)生主要用四種歸因來解釋學(xué)業(yè)的成功和失敗，即能力、努力、運氣和任務(wù)難度。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)上的成功歸因于內(nèi)部的原因如能力和努力時就等于從根本上肯定了自己，有助于形成積極的自我形象，學(xué)生對自己充滿信心，充滿樂觀向上的進(jìn)

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