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談在英語課堂中培養(yǎng)學生的問題意識
問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)的呼喚。因此，在教學中我們應(yīng)該把學生當作學習的主人，教是為了學生的學服務(wù)的，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，讓學生有過去的機械接受向主動探索，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造個性。如何培養(yǎng)學生的問題意識，本人結(jié)合自己的教學實踐，提出幾點拙見。一、營造民主氛圍，激發(fā)問題意識——敢問
要培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，學生就會從“怕問”到“敢問”向“樂問”發(fā)展，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。
初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。如在學生的質(zhì)疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創(chuàng)。只要學生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。教師對學生提問質(zhì)量的肯定以及回答問題的認真和耐心都可以增強學生的求知欲。而一旦學生產(chǎn)生了提問的興趣，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思維——愛問
中學時期是學生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有強力的好奇心。但學生在學習過程中，會因某門課程的枯燥，自身的不感興趣，教師教學語言的單調(diào)及手段的單一等因素而不愿開動腦筋，積極思維，從而致使學生的問題意識得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師在教學過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維的問題情境。
初中學生對英語學習的好奇心強,求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。因此，英語課堂中,教師如果在教學中運用一些獨特的方式，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，有利于激發(fā)學生的積極情緒和學習興趣，喚起他們追求和探索知識的熱情。
例如：在教學 “The Memory Robot”時，教師利用多媒體，展示了Mr Mott 和他的記憶機器人，之后又設(shè)置下面的情境，使學生身處其中，感同身受：假設(shè)你就是Mr Mott，對于你所擁有的記憶機器人，你感到對你的幫助大嗎？會帶來一些不方便嗎？假如你是Mrs Mott，你發(fā)明了記憶機器人，你對它的表現(xiàn)感到滿意嗎？你還打算發(fā)明什么呢？假如Mr Mott 和他的記憶機器人來到了我們當中，請你采訪他們，等等。對于這樣的問題情境，學生是非常的感興趣的，他們進行了積極地思考，各抒己見，暢所欲言，增強了他們的主動性，活躍了他們的思維，有些回答還非常有創(chuàng)意。
三、轉(zhuǎn)變教學模式，提問角色換位——會問
在傳統(tǒng)課堂教學模式中，總是由教師提出問題，學生則被動地回答教師提出的問題。教師在備課中往往只重視如何向?qū)W生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設(shè)想的范圍內(nèi)，以便讓自己更好地完成教學任務(wù)。教師的教學設(shè)計完全是以“教師”為中心，而不以“學生”為中心，這樣就在無意中抑制了學生的問題意識和創(chuàng)新思維。所以教師要轉(zhuǎn)變這種教學模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學生身上，一切以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維為出發(fā)點和根本目標，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據(jù)素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學生適時的點撥、引導(dǎo)和鼓勵。
培養(yǎng)學生的問題意識，要求教師在教學中要特別注意采用啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題，為學生問題意識從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供的方法。實施啟發(fā)式教學，一個很重要的方面要善于提出問題、因勢利導(dǎo)、激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。要使提問真正能啟發(fā)學生思維，應(yīng)不斷提出問題，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。
例如在九年級 “Avisit to the Museum of Natural History”的課文中，有一段講到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly. Scientists try to explain their disappearance, but they have got more questions than answers.”我們可以這樣點撥：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs?（一些家認為恐龍消失的原因是什么？）在教學中這樣的點撥所起的作用，這并不是是代學生發(fā)現(xiàn)問題，而是鞭策學生認真讀書，促其在今后的reading中自己生出疑問來，自己去質(zhì)疑一些東西。然后在不斷的學習中，由聽老師的問題到自己可以提出或想出更多的問題。從而了解到更多的知識。
總之，在英語教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應(yīng)該重視學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生善于提出問題和思考問題的良好習慣；只有讓學生敢問、愛問、會問，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。
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