英語口語教學中任務型活動的設計

摘要  任務型教學是近年來備受關注的一種教學方法，它倡導的“做中學”的教學理念被廣泛用于各種教學活動。中本文結合口語現(xiàn)狀，將任務型教學運用到低年級英語專業(yè)口語教學實踐中，按其三個階段具體設計教學環(huán)節(jié)和教學步驟，從中獲得口語教學的心得。
關鍵詞  任務型教學  口語  實踐
        近些年來，對外開放程度的加大，大大加強了社會對高素質應用型人才的需求。 從應試型向實用型轉變的教學原則也進一步明確了英語交際能力培養(yǎng)的價值。為實現(xiàn)這一目標，現(xiàn)行的英語教學正在逐步的改進教學方法，越來越多的教師已開始嘗試使用任務型語言教學來提高教學效率。
        一、任務型教學法
        （一）任務型教學法的概念
        任務型教學（ task-based language teaching，TBLT） 是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“ 做中學”（learning by doing）的語言教學方法，把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種狀態(tài)。所謂“任務”，就是“用語言做事”。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學的理念包含了瑞士心家皮亞杰（ Jean Piaget）的認知發(fā)展論：語言學習是學習者的積極建構，布魯納（Bruner，J.S.）的發(fā)現(xiàn)學習論：讓學習者在語言運用的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，奧蘇貝爾（Ausubel，D.P.）的意義學習論：死記硬背獲得的語言知識難以提取和社會建構主義的社會互動學習理論思想：互動促進語言習得，而從教學論的角度來看，任務型教學實踐著活動教學的理念。
         （二）任務型教學法的基本特點
        任務型教學法吸收了以往許多教學法的優(yōu)點， 在操作過程中也體現(xiàn)出先天具備的諸多特點。首先， 該教學法具有明顯的目的性。一是教師在設計任務時所期望的任務參與者達到的教學目的， 二是任務設置本身所包含的非教學目的，而后者是許多傳統(tǒng)教學法始料未及的。其次， 任務型教學通常會產(chǎn)生非語言性的結果， 在達到語言練習目的的同時還會增強任務參與者的思辨能力、應變能力及解決問題的能力等， 這是傳統(tǒng)教學法所不能比擬的。再者， 設置的任務并非要按照一套預定的模式或途徑來履行， 最終的結果可能是多樣的， 完成任務的途徑可能是多元的， 也就是說任務具有開放性的特點， 包括履行任務過程中所使用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。此外， 任務型教學具有交際性及互動性的特點。任務的履行通常以集體協(xié)作的形式展開并以交際或互動的方式進行， 這需要學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。 
        二、任務型教學法在英語口語教學中的實踐
        Wills 1996 提出的觀點稱，在任務型口語教學過程中分為前任務(pre- task)、任務環(huán)(task- cycle)和后任務(post- task)三個階段。 筆者所采用的教材是《外貿(mào)會話》（大連理工大學出版社），每次課堂任務基于每個單元主題，以Unit 2 The first meeting 的口語任務教學為例，操作如下：
        （一）教學目標
        1.認知目標：掌握問候的詞匯和表達方式來學習如何問候他人。
        2.能力目標：通過模仿、操練等活動，學生能夠在教師所提供的情景中運用所學的知識與人溝通交流，進一步培養(yǎng)學生口語表達能力。
        3.情感目標：通過問候寒暄的對話，增進學生間的溝通交流，培養(yǎng)學生商務往來的能力。
        （二）教學過程
        1.前任務
        通過一段視頻簡單介紹商務活動中的8 分鐘。之后，兩人進行3 分鐘的對話問候對方。
        A.運用已學句型（the functional expressions）
        B.可參照以下話題：
        We hope to have joint venture with your company, would you tell me some more details？
        What are your terms and conditions on joint participation?
        3 分鐘后，奇數(shù)排的同學由左向右輪換，偶數(shù)排的同學不變，進行下一輪3 分鐘問候，共4 輪。最后，請學生記下印象最深的對話者并說出理由。
        2.任務環(huán)
        學生在教師的引導下了解整個任務過程，運用學過的語言表達與不同的4 位同學進行問候交流，同時為了加深對方的印象，采用不同的交流方式突出自己的特點。教師控制全場，提示學生交換問候對象，監(jiān)督學生，不可打斷學生，但需記下學生語言表達錯誤。最后請每個學生當眾表達“誰是讓人形象最深的同學”并說出原因，教師給予適當指導及評價。
        3.后任務
        通過第二課堂活動，將任務延伸到課堂以外。學生在教師的指導下，再一次強化問候的口語表達難點。
        總之，任務型語言教學是一種強調(diào)“做中學”的語言教學途徑，教學者只有讓學習者在參與、體驗、實踐并完成真實或模擬真實的任務過程中學習語言知識和培養(yǎng)運用語言的能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學效率最大化。 

 WILLIS，I. A Framework for Task-based Learning［M］. London: Longman Press，1996.
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