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探析高職高專學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
關(guān)鍵詞： 高職高�！】谡Z(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策
論文摘 要： 口語(yǔ)教學(xué)一直是高職高專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，往往被人們忽視，存在不少問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前高職高專學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、如何糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完整表達(dá)習(xí)慣、因材施教等方面提出自己的對(duì)策，以期取得更好的教學(xué)效果。
隨著我國(guó)水平的提高，與其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)已成為必不可少的交流工具。社會(huì)越來(lái)越需要既具備一定專業(yè)知識(shí)又能掌握基本英語(yǔ)交流能力的高級(jí)技工人才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于招生體制的制約，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，各地相關(guān)的高職高專英語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試要求較低，所以高職高專學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直被人們所忽視，造成了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，相互間口語(yǔ)交流困難。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，而枯燥單一的教學(xué)環(huán)境也讓很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上不愿當(dāng)眾發(fā)言。有些成績(jī)很好的學(xué)生，到了課堂發(fā)言的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于緊張，難以完成課堂的問(wèn)答交流。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)狀在一定程度上影響和制約了職業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)高職高專學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策，在實(shí)踐中取得了較好的實(shí)際效果，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。
一、高職高專學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教育觀念存在誤區(qū)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教育體制的制約，高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在觀念上存在誤區(qū)，使教師不得不在英語(yǔ)課上把主要側(cè)重點(diǎn)放在閱讀、寫作、語(yǔ)法和上，以使學(xué)生順利通過(guò)各種英語(yǔ)考試。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。據(jù)調(diào)查顯示，有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知如何表達(dá)。這些現(xiàn)象表明，由于觀念上存在誤區(qū)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在交際時(shí)難于利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交流。
2.注重教學(xué)面向整體，忽視學(xué)生個(gè)性差異。
在很多高職高專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重教學(xué)面向整體，讓全體學(xué)生達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做雖有利于提高教學(xué)效率，但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不利于挖掘?qū)W生個(gè)體的發(fā)展?jié)撃�。學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、智力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)劣等，都直接影響著英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。同時(shí)，因?yàn)閭�(gè)性的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也各不相同，性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，因此能得到較多的鍛煉機(jī)會(huì)；性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理，內(nèi)心焦慮緊張，不敢大膽說(shuō)，怕同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口，在這樣的心境中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將自己的角色轉(zhuǎn)變成“旁觀者”，這類學(xué)生的口語(yǔ)水平就很難得到提高。
3.教學(xué)缺乏良好語(yǔ)境，忽視學(xué)生自主參與。
提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，包括課堂教學(xué)和課外環(huán)境。由于我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教育采用的是大班化教學(xué)，這種形式嚴(yán)重制約了學(xué)生的口語(yǔ)操練。因?yàn)�，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師不能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對(duì)練習(xí)口語(yǔ)的情緒不高，興趣不大。除了課堂教學(xué)以外，通過(guò)課外英語(yǔ)環(huán)境也能獲得口語(yǔ)能力的提高，其效果比課堂獲得的還要好，但在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師卻不重視創(chuàng)設(shè)課外英語(yǔ)環(huán)境，忽視營(yíng)造良好氛圍讓學(xué)生自主參與。另一方面，由于學(xué)生并不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，除課堂外學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)于主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)。
4.教學(xué)手段單一陳舊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
由于教育管理體制的制約，高職高專學(xué)校與中學(xué)或是本科院校之間的教學(xué)交流不多。很多學(xué)校的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，以教師為核心，教師講得多，學(xué)生練得少。在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑老師擺布。很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中，被老師灌輸一節(jié)課后，課后還要背單詞、背課文等。真正讓學(xué)生練習(xí)、交流口語(yǔ)的時(shí)間不多。學(xué)生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低下，久而久之，便容易形成厭學(xué)的情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生畢業(yè)后從事理論研究性工作的少，絕大部分從事實(shí)踐性工作，特別是服務(wù)類行業(yè)，如：酒店、餐飲、等。更需要掌握一定的口語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
1.改變教學(xué)觀念，增加學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐量。
語(yǔ)言是一項(xiàng)技能，沒(méi)有大量的實(shí)踐，準(zhǔn)確而熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)是不可能的。在訓(xùn)練過(guò)程中，尤其要加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流暢，從而夯實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)基本功。高職高專學(xué)校英語(yǔ)環(huán)境十分缺乏，課外有聲輸入幾乎為空白，這種特殊的語(yǔ)言環(huán)境，就更需要朗讀和背誦，它是高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基石。朗讀可以算是“準(zhǔn)口語(yǔ)”，是從書本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的環(huán)節(jié)。它是一種綜合性的學(xué)習(xí)，既是讀，也是聽(tīng)，又是講，在朗讀中，學(xué)習(xí)者會(huì)聽(tīng)到自己的聲音，會(huì)注意調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量。同樣，背誦也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量的有效手段。朗讀和背誦能有效提高語(yǔ)言能力，多背誦能促進(jìn)所讀語(yǔ)言內(nèi)化的輸入活動(dòng)，背誦加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固從而將原來(lái)顯示的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，積累得多了，詞匯、語(yǔ)法內(nèi)化，語(yǔ)言與意義之間也建立了聯(lián)系，實(shí)際能力發(fā)展。
2.幫助學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)的信心。
口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高職高專學(xué)生由于以前的基礎(chǔ)薄弱，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)口齒含混不清、結(jié)巴、發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，而英語(yǔ)口語(yǔ)的及時(shí)性、公開(kāi)性、靈活性等特征就使得學(xué)生怕開(kāi)口、少開(kāi)口甚至不開(kāi)口。因此，學(xué)生的這種心理障礙的產(chǎn)生與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性有很大關(guān)系。此外，據(jù)調(diào)查，這種心理障礙的產(chǎn)生還與學(xué)生的性格障礙、智力障礙和意志障礙有關(guān)，缺乏克服困難的毅力，課堂參與意識(shí)淡薄，思維不夠靈活都是其表現(xiàn)。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生明白語(yǔ)言的練習(xí)本身就是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)不斷反復(fù)的過(guò)程，應(yīng)放大膽子“厚著臉面”開(kāi)口說(shuō)，不怕遭人笑話，克服自卑和恐懼感，迫使自己開(kāi)口說(shuō)，慢慢到敢于說(shuō)，繼而發(fā)展到想說(shuō)、想說(shuō)好。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在日常的口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要允許其犯錯(cuò)，不能求全責(zé)備，更不能因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而當(dāng)眾給予嚴(yán)厲批評(píng)。要因勢(shì)利導(dǎo)，不要見(jiàn)錯(cuò)就糾，并要注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方式，不斷給予鼓勵(lì)、激勵(lì)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立自信心。
3.教學(xué)策略要有針對(duì)性，做到“因材施教”。
在教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)采取不同的方法，做到有的放矢�！秾W(xué)習(xí)與革命》中有一句名言：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。”無(wú)論什么學(xué)生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施針對(duì)性很強(qiáng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生成功欲望，進(jìn)而人人爭(zhēng)取成功。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)此類學(xué)生應(yīng)更嚴(yán)格，在保護(hù)他們積極性的前提下，對(duì)他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們做準(zhǔn)、做快、做好。性格內(nèi)向的學(xué)生反應(yīng)速度慢，就應(yīng)采取激勵(lì)法。要培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。因材施教，這是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力最重要的方法之一。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心，做到因材施教，使他們由“要我說(shuō)”變?yōu)椤拔乙f(shuō)”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)令人愉快的自由交流境界，則提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力指日可待。
4.活躍英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。
很多人都在問(wèn)學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？有人幽默的回答了這個(gè)問(wèn)題——到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚。雖是戲言，但這些話就告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們要充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，最終會(huì)突破口語(yǔ)屏障。
當(dāng)然，活躍課堂氣氛最終是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，它是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人云：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理，興趣所產(chǎn)生的動(dòng)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它因素。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為：作為一個(gè)教師，首先要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚(yáng)、最健康、最陽(yáng)光而最富有獨(dú)特激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，還要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型等多種直觀手段，采取個(gè)人演講、兩人合作、小組表演、擂臺(tái)賽、講故事、學(xué)唱歌、短劇表演等多樣化的教學(xué)方法，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，教師要充分利用學(xué)生渴望成功的愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生快感，獲得更大成功的愿望。
總之，素質(zhì)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，職高英語(yǔ)口語(yǔ)也日益受到重視，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)其口語(yǔ)能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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