- 相關(guān)推薦
探析高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策
高職口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 改革 對(duì)策
為提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校的教學(xué)改革的要求，本文分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校中更是如此。英語(yǔ)口語(yǔ)交流溝通能力是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，事實(shí)上在菲律賓、新加坡等國(guó)際化程度較高的亞洲國(guó)家對(duì)大多數(shù)人而言，其英語(yǔ)發(fā)音并不準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)水平也不高，但他們與歐美國(guó)家人員的交流卻無(wú)障礙，毋容置疑，這就是語(yǔ)用能力；印度的軟件業(yè)遙遙領(lǐng)先于我國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)，究其源，印度年輕人的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)于我國(guó)。因此英語(yǔ)在日常工作和生活中的工具性和應(yīng)用性功能越來(lái)越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。
1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，向來(lái)把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而口語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說(shuō)大學(xué)不重視口語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)試影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了或者說(shuō)根本無(wú)法滿足口語(yǔ)教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的和口語(yǔ)材料。在這種情況下，不但提高不了聽(tīng)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語(yǔ)”。其主要原因就是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)中常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有幾類：?jiǎn)柎疬^(guò)于簡(jiǎn)短；問(wèn)答空洞無(wú)物；談?wù)摬皇煜さ脑掝}；遇生詞卡殼；背誦答案；時(shí)態(tài)混亂、代詞不分；過(guò)分擔(dān)心語(yǔ)法和發(fā)音而影響交際；把口語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)競(jìng)賽。正是這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
2 制約高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素
2.1 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制約 由于各級(jí)主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求CET4 CET6的通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是聽(tīng)不懂，更說(shuō)不出。我們沒(méi)有真正把握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬(wàn)，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000多到2000個(gè)字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000個(gè)字，就可以自由地交流。學(xué)習(xí)英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.2 有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少 教材全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，而針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的卻鳳毛麟角。
2.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法 當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、
翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教授法�；旧鲜恰敖處�+學(xué)生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。這種模式偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。
2.4 教學(xué)師資匱乏 現(xiàn)有的師資水平良莠不齊國(guó)內(nèi)高職高專院校的口語(yǔ)教學(xué)師資力量亟待壯大。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)口語(yǔ)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國(guó)際交流等方面與國(guó)外同行相比存在很大的差距。從事教學(xué)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的口語(yǔ)培訓(xùn)。教師由于大學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。大部分從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。
2.5 學(xué)生任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng) 由于中學(xué)的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響造成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口、害怕出錯(cuò)，非凡是性格內(nèi)向的學(xué)生。與此同時(shí)，一部分口語(yǔ)好一些的同學(xué)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學(xué)說(shuō)他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎(chǔ)差的不敢開(kāi)口，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿開(kāi)口的惡性循環(huán)的局面，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
3 改善大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究
3.1 教學(xué)方法改革 為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)行有效
溝通的交際能力，從而達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們可改革教學(xué)方法，采用了交際教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、和任務(wù)教學(xué)法等。
3.1.1 交際教學(xué)法 以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的使用的恰當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師充當(dāng)交際過(guò)程的組織者與監(jiān)控者，要求教師以學(xué)生的需要作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，使他們能主動(dòng)地自由地運(yùn)用語(yǔ)言。
3.1.2 任務(wù)教學(xué)法 強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)將真是語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身，提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。
3.1.3 案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教學(xué)情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情況進(jìn)行討論分析，尋找出解決方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力以及協(xié)調(diào)和溝通能力。同時(shí)的出現(xiàn),多媒體的運(yùn)用,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作增添了無(wú)窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。
3.2 完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語(yǔ)測(cè)試 眾所周知，測(cè)試對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。過(guò)去淡化口語(yǔ)測(cè)試，給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。為此，盡管口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施存在很多困難，如資源問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、人力問(wèn)題、信度與效度問(wèn)題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z(yǔ)測(cè)試進(jìn)行下去。期末應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用問(wèn)答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試，也可參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試（CET－SET）的形式進(jìn)行。
3.3 更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言樣本 嚴(yán)把教材編寫(xiě)關(guān)是成功實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的情感動(dòng)力，該類教材的編寫(xiě)及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時(shí)代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的趨勢(shì)，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提高說(shuō)能提供系統(tǒng)的話語(yǔ)規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng)。
3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 各高校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平需要提高；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師必須把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。綜上所述，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。然而，建設(shè)集性、知識(shí)性、趣味性于一體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程無(wú)疑是所有外語(yǔ)教學(xué)工作者不懈努力的方向
3.5 教學(xué)形式多樣化 口語(yǔ)能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐。目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了高職學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)盡量采用小班授課。另外，科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)第二課堂，將有限的課堂練習(xí)與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在第二課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，組織豐富多彩的活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)等。在開(kāi)放的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂(lè)。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)提取各種感愛(ài)好的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到枯燥無(wú)味。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的愛(ài)好和口語(yǔ)水平必然會(huì)得到提高。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，全球一體化步伐的加快以及對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，提高高職口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠勝任工作的優(yōu)秀人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
[1] Harmer.ThePracticeEnglishLanguageTeaching[M].London：Longman，1983
[2] EllisR.TheEmpiricalEvaluationofLanguageTeachingMaterials[J].ELTJournal，1997
[3] 劉潤(rùn)清，韓寶成語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M.].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004
[4] 夏紀(jì)梅。外語(yǔ)教材的特征及其意義[J].外語(yǔ)界，2001，（5）
【探析高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策】相關(guān)文章：
淺談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析03-16
探析高職高專學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策03-16
淺析高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策03-19
淺析中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策03-20
研究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策03-25
談高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策03-19