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淺談高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策
關(guān)鍵詞高職院校 口語(yǔ)教學(xué) 對(duì)策論文摘要長(zhǎng)期以來(lái),高職院校停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力,特別是口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。因此,本文分析了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。
口語(yǔ)是一種技巧,是人們?nèi)粘＝浑H的手段之一,較好的口語(yǔ)能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。為此,提高高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平就成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,受不同因素的影響,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存如下問(wèn)題:
第一,傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是以教師講解為主題,以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上,學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課,或只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的背誦句型,師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)不足,學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。
第二,學(xué)生的心理因素。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),缺乏對(duì)口語(yǔ)重要性的全面認(rèn)識(shí),也沒(méi)有積極培養(yǎng)這方面的興趣。在學(xué)生中普遍存在著過(guò)分看重四級(jí)六級(jí)和學(xué)校的A級(jí)B級(jí),相對(duì)輕視口語(yǔ)教學(xué)。
第三,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生在課堂上聽(tīng)的漢語(yǔ)多于英語(yǔ)。由于思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視,課余時(shí)間又很少參加英語(yǔ)角,很少學(xué)生有錄音機(jī)、收音機(jī)、磁帶等口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)工具。即使有也很少用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí),而主要用來(lái)聽(tīng)流行歌曲、娛樂(lè)節(jié)目等。學(xué)生口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)主要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái),很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是通過(guò)課堂上聽(tīng)老師講課,聽(tīng)錄音磁帶,課后做書面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話、交流。
第四,教師的外語(yǔ)素質(zhì)。由于教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生,課堂教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語(yǔ)水平也參差不齊。而且在課堂上用英語(yǔ)講解程度不一,有些教師能堅(jiān)持全部用英語(yǔ)授課,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。有些教師只有少部分內(nèi)容用英語(yǔ)講解,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)要求不夠連續(xù)和嚴(yán)格,學(xué)生的緊張感不強(qiáng),使用英語(yǔ)口頭交際的意識(shí)淡漠。
第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要開(kāi)設(shè)綜合課。由于時(shí)間有限,課程的內(nèi)容從課型上相當(dāng)于英語(yǔ)專業(yè)的精讀課,一般為語(yǔ)法和閱讀。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生選購(gòu)口語(yǔ)課教材,也沒(méi)有為學(xué)生選編口語(yǔ)訓(xùn)練材料。有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語(yǔ)教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。
針對(duì)這些在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,應(yīng)該采取以下這些行之有效的方法,來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。 第一,培養(yǎng)正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和前提。因此,英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)和技巧的指導(dǎo)。高考不考口語(yǔ),很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。再加上客觀條件的限制,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在嚴(yán)重的缺陷,甚至有學(xué)生連音標(biāo)都讀不準(zhǔn),在高職院校這種現(xiàn)象尤其突出。因此,有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。建議是在新生入學(xué)后的頭兩周對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練,為以后他們言語(yǔ)表達(dá)能力的提高掃除障礙。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生比較集中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)糾正,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。值得一提的是,英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的質(zhì)量體現(xiàn)在內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)果、流利度和交際效果等五個(gè)方面,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只是其中的一部分。因此,口語(yǔ)訓(xùn)練既要注意語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用,還要注重語(yǔ)篇能力的培養(yǎng),盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)流利性、在流利表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確性和得體性。
第二,創(chuàng)造內(nèi)容新穎、形式多樣的課堂教學(xué)。教師可從日常生活或身邊經(jīng)常發(fā)生或最熟悉的情景開(kāi)始訓(xùn)練,把課堂模擬成學(xué)校、、商場(chǎng)、郵局等,使學(xué)生有親臨其境之感。在上課前教師要求學(xué)生利用、圖書館等信息資源事先獲取充足的語(yǔ)言材料。在教學(xué)內(nèi)容上也可采用看圖說(shuō)話、編故事、口頭、討論、辯論等形式。學(xué)生通過(guò)參加各種富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),扮演角色,交流信息,解決問(wèn)題,成為口語(yǔ)的主人�？傊�,在口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該是一個(gè)策劃者,組織者和指導(dǎo)者,是以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)。
第三,優(yōu)化教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,集文字、音像為一體,向?qū)W生展現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)限空間。聲像兼?zhèn)?視聽(tīng)結(jié)合,圖文并茂的表現(xiàn)形式,不僅能生動(dòng)形象展示教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),更能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景,生活習(xí)慣。學(xué)生在栩栩如生的
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