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試論影響大學(xué)英語口語教學(xué)的制約因素及對策分析
關(guān)鍵詞: 大學(xué)口語教學(xué) 制約因素 改進(jìn)策略論文摘 要: 文章根據(jù)大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)在,分析了制約大學(xué)英語口語教學(xué)的因素,并提出了改進(jìn)口語教學(xué)和提升學(xué)生口語能力的相關(guān)策略和方法。
聽、說、讀、寫作為英語教學(xué)的四個(gè)基本要素對于英語格外重要,而聽說仍然成為制約大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主要方面。較以往在傳統(tǒng)教學(xué)模式和模式影響下的偏重閱讀方面的訓(xùn)練而言,在新形勢的驅(qū)動(dòng)下,口語方面的訓(xùn)練顯得日趨重要。本文針對大學(xué)生普遍口語薄弱的主要問題,從語音基礎(chǔ)、口語教材、語言環(huán)境、教師素質(zhì)等多方面對大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了分析,并對口語教學(xué)進(jìn)行了一定的探討和對策分析。
1.制約因素
1.1語音基礎(chǔ)
大學(xué)生來自五湖四海,地方口音及英語基礎(chǔ)都對英語口語有較大程度的影響。很多學(xué)生的語法閱讀能力很強(qiáng),但是由于缺乏英語口語方面的鍛煉和訓(xùn)練,導(dǎo)致在課堂上不愿意開口。在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí),很多學(xué)生怕出錯(cuò),特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,更不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致大部分學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)仍然操著一口式英語,甚至是“啞巴英語”。
1.2口語教材
根據(jù)教材大綱編寫的需要,很多口語教材缺乏實(shí)際豐富的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樗�、六級考試大部分的�?cè)重點(diǎn)在閱讀上,因此大學(xué)大部分的課時(shí)安排都傾向于安排閱讀課,而口語課只是穿插其中,作為點(diǎn)綴。導(dǎo)致很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)。而且口語訓(xùn)練沒有像閱讀訓(xùn)練那樣的系統(tǒng)完善的練習(xí),沒有一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程,因此很多學(xué)生無法達(dá)到應(yīng)有的口語水平。
1.3語言環(huán)境
上世紀(jì)二十年代英國帕默和洪貝等提出了情景教學(xué)的理論。認(rèn)為語音學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語音學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語音。但是中國學(xué)生的實(shí)際狀況是除了上英語課能接觸到口語,其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開口說英語。而英語課的課時(shí)安排很少會(huì)專門涉及口語課,由于上述原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語語言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語口語水平。
1.4教師素質(zhì)
中國有句古話:“名師出高徒�！笨梢妰�(yōu)秀的教師隊(duì)伍對于口語教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用�，F(xiàn)在口語教學(xué)中一方面有外教擔(dān)任教學(xué),但是外教不了解中國學(xué)生的特點(diǎn),也不夠了解中國的文化,容易盲目采取外國教學(xué)的模式,使得學(xué)生失去興趣。另一方面由中國本土教師擔(dān)任教學(xué),雖然大部分教師英語基礎(chǔ)較好,但是由于缺乏出國培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì),缺乏對外國文化的深刻理解,無法很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入英語語境的學(xué)習(xí)。
1.5文化交際
我國的英語口語教學(xué)忽視了對英美國家文化的教育,對中西方的文化差異缺乏洞察力、識(shí)辨力和敏感性。語言的交流離不開文化的背景,語言是文化的一部分,同時(shí)又是文化的載體。語言和文化密不可分。學(xué)習(xí)語言必須注重文化的差異。文化因素與語言教學(xué)相結(jié)合,其目的是為了促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者更好地掌握語言,提高用外語交際的能力。但是實(shí)際情況是大部分學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中不求甚解,不理解英美國家文化背景,在跨文化交際方面處于被動(dòng)的一方。 2.改進(jìn)對策
2.1糾正語音語調(diào)
口語能力的提高,語音是基礎(chǔ)。一個(gè)人說得地道與否,往往通過他的語音語調(diào)就能體現(xiàn)出來。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生彼此糾正、互相監(jiān)督。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都不愿開口說英語,因此教師就要幫助他們克服緊張的情緒,消除他們的心理負(fù)擔(dān),突破由英語發(fā)音造成的心理障礙。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師應(yīng)該多用眼神、手勢進(jìn)行鼓勵(lì)幫助,并用課文中的詞匯和固定句型來減少口語中的錯(cuò)誤,逐步加大難度,循序漸進(jìn)。
2.2革新選擇教材
對于目前的教材,大多針對英語專業(yè),而針對大學(xué)英語的卻鳳毛麟角,就連像樣的大學(xué)英語口語教材都難找到。教材的選擇應(yīng)該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)”的趨勢。當(dāng)選擇了優(yōu)秀的教材后,教師更應(yīng)該深入研究教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,開展適合自己學(xué)生的口語教學(xué)活動(dòng)。
2.3創(chuàng)造真實(shí)語境
要讓學(xué)生能真正講一口流利的英語,還需要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語境。只有讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去聽去讀,讓他們大量的視覺上和聽覺上的刺激,當(dāng)聽積累到一定程度的時(shí)候,才能夠轉(zhuǎn)換為說的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料、英語影片,以及收聽VOA,BBC這樣的英語廣播電臺(tái),也可以在課間播放一些英語歌曲,平常開展一些英語角活動(dòng)及英語演講比賽、英語演唱比賽等。通過以上手段真正激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣。在真實(shí)的語言環(huán)境中,必然能夠提升口語。
2.4提升教師水平
教師水平的高度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而口語授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,還應(yīng)具備教研、科研能力。因此,口語教師一方面應(yīng)該多收聽英語廣播,收看英語類節(jié)目,閱讀最新英語報(bào)刊雜志;另一方面,應(yīng)該多利用各方面資源,把握機(jī)會(huì),不斷英語口語教學(xué)和方法。
2.5注重文化交際
學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的最終目的就是為了達(dá)到跨文化交際的目的。因此教師要多把西方文化習(xí)俗和生活方式納入教學(xué)中。應(yīng)該充分利用語言教材中涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料,用各種形式豐富課堂教學(xué),深化學(xué)生對外國文化的理解。比如說教師可以在講授發(fā)音時(shí),通過分析各民族的特征,來區(qū)分美式英語、英式英語及澳洲英語的發(fā)音差異。通過多媒體資源,播放一些奧斯卡影片,組織學(xué)生進(jìn)行主題討論等,都能培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強(qiáng)學(xué)生的文化交際能力。
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[1]李鑒,李珊.大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)因素與教學(xué)模式研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(版),2007,(8):38.
[2]李容萍.大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及對策探究[J].黑龍江科技信息,2008,(28):149.
[3]謝阿敏.大學(xué)英語口語教學(xué)初探[J].科學(xué)信息(科學(xué)·教研),2008,(14):435.
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