淺談高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策探析

　　 高職口語現(xiàn)狀　教學方法　教學對策  
　　由于受英語教學的傳統(tǒng)思維、測試方法、課時安排等客觀因素的影響，加上高職學生自身主觀因素，高職英語口語課程沒有受到充分的重視。針對這些實際問題，本文提出了一些對策，對激發(fā)高職學生對英語口語的學習興趣、改善口語教學現(xiàn)狀有積極的影響。  
　　  
　　英語是國際交流中應用最廣的語言，隨著的不斷，各個領域的國際交流日益頻繁，掌握實用的英語口語技能在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養(yǎng)具有某些技能的實用型人才,因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。  
　　1 當前高職英語口語教學的現(xiàn)狀  
　　通過對**市幾所高職院校學生的調(diào)查，高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態(tài)，學生的英語口語交際水平并不令人滿意。究其根本，產(chǎn)生這種教學現(xiàn)狀的原因是多方面的,具體表現(xiàn)為：  
　　1.1 高職院校學生生源復雜  
　　根據(jù)目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊�？谡Z水平更加不平衡。大數(shù)學生因為自身英語水平有限，導致口語課并不能十分順利地進行。加之高職學生非智力因素較差，他們自覺地從口語課中習得的知識少，積累困難，因而口語課效果不明顯，很難激發(fā)學生繼續(xù)口語練習的興趣。這些是學生不喜歡口語課程的主要原因。當然還有其它原因，如，害羞、緊張等。  
　　1.2 教材體系的側(cè)重點不同  
　　中學的教材體系與高職教材存在著很大的不同。中學的教材比較偏重于讀、寫的訓練，這在課本選材上有很大的體現(xiàn)。如在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力方面，老師指導學生做大量的閱讀練習，以提高這方面的能力。而高職英語教材主要偏重于對交際能力的訓練，現(xiàn)在高職學生使用的英語教材總共是四冊，其中前兩冊都是以培養(yǎng)學生的口語交際能力為主，它的實用性較強。比如在第一冊里面就有如何跟首次見面的朋友打招呼，如何介紹自己，如何打、接電話，如何詢問飛機起飛情況，如何訂購機票，如何向旅行社咨詢，如何購買東西等；第二冊中涉及到如何寫，如何面試求職，如何邀請別人就餐等等。課文主要以對話形式為主，課后練習也是偏重口語交際的訓練。  
　　1.3 重語法、詞匯，輕口語的尷尬教學模式  
　　實際授課過程中，多數(shù)老師更加重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，容易忽視非英語專業(yè)學生的口語教學方法的研究。部分老師甚至認為語法、詞匯、翻譯是基礎，學生的基礎沒有打好，就不可能“說出來”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個不爭的事實：任何人習得自己的母語都是從口語學起的，而不是詞匯、語法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語教學的教學方法，而忽視了口語的重要性。  
　　1.4 考核機制不完善  
　　高職學生力爭通過的英語水平測試是Ａ、Ｂ級，而這兩個級別的考試都不包含口語測試。各院校非英語專業(yè)的期末測試中一般也不包括口語測試。毋庸置疑，在當今如此重視口語交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學生重視口語。  
　　以上諸多原因相互影響，相互制約，造成了高職英語口語教學的現(xiàn)狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。   　　2 高職口語教學的對策  
　　2.1 明確學習目的，提高學生對英語口語的重視度  
　　學生要在教師的幫助下盡快轉(zhuǎn)變思想，明確學習目的，端正學習態(tài)度，要意識到提高英語口語技能的重要性，要把原有的中學學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應高職《英語》教材的模式，多加強口語方面的自我練習，不能一味地抱著語法不放。  
　　2.2 加強學生的口語練習，課堂操練趣味化  
　　口語教學重在操練，老師要致力于將過去單調(diào)、枯燥的口語教學模式。在教學模式上，要積極探索新途徑，努力提高學生開口說英語的勇氣和信心。如“課前三分鐘說英語”活動，要求學生每次上英語課之前要準備一則英語小故事，上課前三分鐘老師實行隨即抽取的形式抽取一至兩名學生到講臺上脫稿講出故事，講完后要求講故事者向其他同學提出幾個小問題，或者由其他同學向他提幾個問題以達到鍛煉口語的目的。這樣長期下來同學們的口語都有了一定的提高，而且說英語的膽量大了，信心上來了，也敢于說英語了。常見的口語教學包括“individual work” “pair work” “group work”和 “role play”等幾種形式，這些形式都過于單調(diào)，特別是在人數(shù)較多的班級就更加明顯，容易挫傷學生學習的積極性，因此，教師可以采用 “class work”的形式，就是打破座位的限制，讓學生自主尋找交流的對象，可以三三兩兩交流，也可以一對一交流。  
　　2.3 積極幫助學生克服心理障礙，打破講英語的心理圍墻。鼓勵學生樹立起信心，多開口說英語。我經(jīng)常跟學生說“不要怕說錯，就怕你不說”。學生剛開始說肯定會出現(xiàn)很多錯誤，這時千萬不能他說一句你糾正一句，這樣他的信心會大受打擊，就再也不敢開口說了，我們要鼓勵他多說，不要中途打斷他的話，說完后給他提些建議。在講課文時可以抓住機會讓學生開口說。如 read after the type, retell, ask and answer questions, discuss 等等形式，特別是retell很有效。  
　　2.4 培養(yǎng)學生良好的自學習慣  
　　中學與高職存在著很大的不同之處，中學時往往是老師手把手教，學生跟著一步步學。而現(xiàn)在的高職學習由于所處的環(huán)境與涉及的知識的變化，要求學生有較強的自學能力，不可能再由老師手把手教了。學生學習的課堂時間有限，而班級人數(shù)又較多，僅靠課堂短短的四十五分鐘是不可能學好外語的，特別是口語，老師不可能在課堂上讓每個同學都能很好地練習口語，幫他們指正錯誤，只能靠自己課后刻苦地訓練才能達到目的。同時針對有些學生掌握的詞匯量較小，造成無話可說的問題，可以采用讓學生多查詞典，多背單詞的自學方法來提高詞匯量，以到達有話可說，有詞可用。還可以要求學生制定計劃，例如每周要背誦一篇或兩篇短文或?qū)υ挼�，長期堅持，能有效提高學生的口語能力。  
　　2.5 針對口語等級強化訓練  
　　此外，我們還鼓勵高職的學生參加全國英語等級考試二級的口試，以促進學生英語口語水平的提高。那么為了讓他們順利通過口試也要求我們教師在平時中要有針對性地對他們進行訓練。譬如，全國英語等級考試二級的口試主要分三部分：第一部分是口試教師與考生對話，主要是考察考生初次見面時向人提供個人信息（如名字、出生地、職業(yè)、家庭等）的能力，針對考試要求，教師可以在平時上課時多加強學生這些方面的口語訓練，比如考察學生初次見面時向人提供個人信息（如名字、出生地、職業(yè)、學習情況、家庭等）的能力，老師可以扮作口試考官與學生進行對話，等等。通過長期的口語訓練不僅可以讓學生了解全國英語等級考試二級口試的考試形式，而且可以加強口語的鍛煉，在真正考試時可以增加信心，也可以達到事半功倍的效果。  
　　  
　　  
　�。�1］ 任佳.探究高職英語口語教學新思路.發(fā)明與創(chuàng)新.2007,(11).  
　　［2］ 張清華.影響高職英語教學的主要因素及對策  
　�。�3］ 部成人高等教育英語教材編寫組，高職高專版《英語》 

【淺談高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策探析】相關文章：

淺析高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策03-19

研究高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策03-25

淺談高職院校英語口語教學中存在問題及對策03-16

探析高職高專英語口語教學現(xiàn)狀和對策03-16

探析高職高專學校英語口語教學存在的問題及對策03-16

淺談高職英語口語教學中學生心理問題的分析與對策03-16

淺談大學非英語專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀及對策探究03-16

淺談高職英語口語教學策略的研究03-20

探析賞識教育在高職英語口語教學中的應用03-28