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淺談高等學(xué)校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革
關(guān)鍵詞：綜合 教學(xué)改革 綜合素質(zhì)論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時期需求的英語人才，高等學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢下的綜合英語課程教學(xué)改革實踐之路，以促進英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、綜合英語教學(xué)的任務(wù)及其重要性
伴隨著全球一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一�！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)”。為了達到大綱所規(guī)定的目標和要求，我們必須對英語專業(yè)教學(xué)進行改革。
綜合英語是高校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學(xué)時�！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。
二、綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷
綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎(chǔ)知識和較強的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。
然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強調(diào)模仿、重現(xiàn)、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語學(xué)習(xí)的基本。作為技能型的科目，語言教學(xué)不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復(fù)的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。
三、如何提升綜合英語課堂教學(xué)效果
近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的反思和教學(xué)實踐的改革也勢在必行。我們應(yīng)該認識到教師必須根據(jù)學(xué)生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。在綜合英語的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學(xué)效果的實踐之路。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點來組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。
2.明確教學(xué)目標。通過綜合英語的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、的語調(diào)和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞文化。教學(xué)工作的重點就是要幫助學(xué)生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團隊合作精神等。
3.改進教學(xué)方法。綜合英語的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，努力營造有利于學(xué)生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學(xué)活動，以真正提高學(xué)生的英語綜合能力。筆者把教學(xué)過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。
（1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學(xué)生的發(fā)言給予必要的補充或，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學(xué)生進一步思考和討論。在這個過程中，學(xué)生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。
�。�2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向?qū)W生提供多練的機會。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內(nèi)化。 （3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語復(fù)述課文；或設(shè)計與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。首先學(xué)生寫初稿，重點是內(nèi)容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學(xué)生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進行評改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習(xí)，有利于將語言輸入產(chǎn)生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。
4.優(yōu)化評價體系。為了使和評分真實的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評估教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進行終結(jié)性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個學(xué)習(xí)過程中的主動性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評價更為客觀、。
5.加強文化。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動，以各國的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，我國高等學(xué)校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。
在整個過程中，學(xué)生也要努力提高參與意識，自學(xué)意識，合作學(xué)習(xí)等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導(dǎo)下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。
新時期新要求，對高等學(xué)校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業(yè)教學(xué)提升到一個新的臺階。
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