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如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力
摘 要：閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息，參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，它既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。閱讀時(shí)學(xué)生直接面對(duì)的是語(yǔ)篇，其組成及其對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。而提高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。
關(guān)鍵詞：閱讀 高中 語(yǔ)言因素
學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量分別是構(gòu)成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個(gè)主要因素。而在實(shí)際閱讀過(guò)程中，這兩個(gè)因素又是既互相制約，又相輔相成的。理解是閱讀的目的，沒(méi)有理解的閱讀等于浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功；同樣，沒(méi)有一定的速度，就不能很快地從眾多的書(shū)面材料中吸取知識(shí)，閱讀效率就低。從目前英語(yǔ)教學(xué)情況看，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。這主要是由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀過(guò)程中存在著以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)思想和教學(xué)方法落后。在目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。其主要表現(xiàn)在以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，而學(xué)生一般只通過(guò)有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)的接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，這種教學(xué)體系束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的與提高。
二、語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與提高。語(yǔ)言因素是指學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)言規(guī)則等知識(shí)的掌握和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)言知識(shí)是形成一定的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。從某種意義上來(lái)看，知識(shí)水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。所以，那些只一味強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，最終只會(huì)適得其反。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)與能力是相互對(duì)立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
三、非語(yǔ)言因素阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展與提高。語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的影響是顯而易見(jiàn)的，非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的作用也不容忽視。非語(yǔ)言因素包包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法、社會(huì)文化背景知識(shí)等。如有些學(xué)生喜歡"聲讀"，這種習(xí)慣其實(shí)是很不的。
因此，積極探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑、方法與技巧，克服語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響，使學(xué)生通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練，提高英語(yǔ)閱讀能力，是我們目前應(yīng)當(dāng)重視和研究的問(wèn)題。本人對(duì)這方面做了如下一些嘗試：
一、通過(guò)詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。語(yǔ)感，是指不通過(guò)反復(fù)思考就能感知語(yǔ)言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。正誤感是人們對(duì)讀物的語(yǔ)言規(guī)范與否的直接感知；分寸感是人們對(duì)讀物的語(yǔ)意輕重的直接感知；風(fēng)格感則主要表現(xiàn)在人們對(duì)詞語(yǔ)是否搭配、語(yǔ)句是否連貫、語(yǔ)段是否銜接、用語(yǔ)是否貼切、風(fēng)格是否協(xié)調(diào)一致等的敏銳感知的程度上。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，而且還能較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的"言外之意"，以及所要表達(dá)的思想。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我們就要結(jié)合課文教學(xué)，有意識(shí)地選擇課文中一些語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)意新穎、詞語(yǔ)搭配較好的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)和意義上的有什么特點(diǎn)，并結(jié)合具體語(yǔ)境體察語(yǔ)句的適用范圍，教師相機(jī)給予點(diǎn)撥。
二、培養(yǎng)學(xué)生"語(yǔ)境悟義"的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們"推敲特定內(nèi)涵，洞察深層意義"的能力。準(zhǔn)確地認(rèn)知文章所表達(dá)的信息，只是閱讀比較初步的要求；推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語(yǔ)的深層含義則是從表達(dá)效果上體現(xiàn)出來(lái)的一種隱含信息。由于它們往往是"弦外之音"、"言外之意"，所以大都無(wú)法從字面上或從單個(gè)句子的理解中"一眼看出"。因此，我們只有引入系統(tǒng)理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)閱讀才能奏效。如要求學(xué)生閱讀時(shí)，不要逐詞逐句地譯為漢語(yǔ)，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準(zhǔn)的單詞，要盡量猜詞悟意，即運(yùn)用上下文的線(xiàn)索推測(cè)生詞的字面意義，悟出詞語(yǔ)在句子或段落中的特定內(nèi)涵。通過(guò)分析比較文中的相關(guān)信息，并以它為突破口，去把握和體味語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系和區(qū)別中體會(huì)其深層含義。
三、教給基本的文體知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思考預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。同漢語(yǔ)一樣，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法特點(diǎn)。如果我們能教給學(xué)生一些文體知識(shí)，學(xué)生就能及早掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結(jié)尾，即文章前面大肆渲染的事情發(fā)展到最后其結(jié)果竟然與常人的思維預(yù)測(cè)相悖，出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。再如，新聞報(bào)道的特點(diǎn)在于第一句就得說(shuō)明事件的主要內(nèi)容，而具體的經(jīng)過(guò)則回頭再寫(xiě)，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報(bào)道的第一句多半是全文的主題內(nèi)容。學(xué)生了解了這些文體的各自特點(diǎn)，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關(guān)鍵情節(jié)和主要內(nèi)容，就能憑借自己的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會(huì)大大提高。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理和指導(dǎo)。智力因素和非智力因素相互作用、相互影響著閱讀能力的形成和發(fā)展。如果教師只注意傳授英語(yǔ)知識(shí)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，容易使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負(fù)情感體驗(yàn)，在一定程度上影響閱讀效果，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。如果它們持久地存在于學(xué)生的閱讀過(guò)程中，勢(shì)必影響閱讀能力的形成與發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育與指導(dǎo)是完全必要。
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