高中數(shù)學教學中情感意識培養(yǎng)探究

　  高中數(shù)學教學過程中，師生關(guān)系意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學活動的方式，更是充盈于師生之間的一種情境和精神氛圍。因此，在教學過程中樹立情感意識，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、尊重、民主的師生關(guān)系，才能使學生的個性得到張揚，才能使學生的心態(tài)得到開放，享受理解，使學生在與老師的交互中，學生與學生的交互中獲取知識，激發(fā)學習興趣，從而得到自我實現(xiàn)。
　　
　　一、樹立情感意識，為學生營造一個和諧的學習氛圍
　　
　　情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學生的學習情緒，在課堂教學中，教師一定要徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學活動。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。所以我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變?nèi)�能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時，在瑞士阿勞中學只補習一年，但對此一年卻對他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一月寫的回憶錄中，他寫到“這個學校用他的自由的精神培育了愛因斯坦的狹義相對論的最高思想。可見良好的學習環(huán)境，能使學生活躍起來，這樣不但可以鍛煉學生的思維，也可以讓學生敢于思考，敢于提出問題，但有的學生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說錯，怕老師責怪，怕同學笑話，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見解，鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，為了創(chuàng)設(shè)這樣一個寬松，和諧，合作，民主的課堂氣氛，情感投入是不可缺少的，也是有這樣，才能使學生樹立起自信心，自己體驗成功的喜悅。
　　
　　二、讓學生在認知過程中做到結(jié)論與過程的統(tǒng)一
　　
　　教學觀認為，教學不是將知識以成品的形式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環(huán)境(包括與教師)的交互活動主動獲得知識經(jīng)驗、情感、能力等素質(zhì)以及創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘過程。在教學中樹立情感意識，就是要求對學生進行人文關(guān)懷，喚醒學生的自主性，引導學生將知識內(nèi)化為能力。
　　在橢圓的性質(zhì)教學中，發(fā)現(xiàn)學生對橢圓規(guī)的興趣比較濃厚，于是就把學生分成幾個小組，每個小組一個橢圓規(guī)，讓每個學生都有機會動手畫一畫，一些學生發(fā)現(xiàn)橢圓的柄可調(diào)節(jié)，于是畫出的橢圓和其他同學畫出的闊扁不同，當學生提出這樣的問題時，我首先對學生給予肯定，我就因勢利導，讓學生觀察調(diào)節(jié)的過程，進而明確橢圓離心率與長度的關(guān)系，這樣讓學生在輕松的環(huán)境中好奇心得到了滿足，也由此掌握的所學新知識。這在一定程度上避免了數(shù)學課堂的枯燥感。在學生掌握了橢圓的基本性質(zhì)的方法后，我在雙曲線的性質(zhì)教學中又采取了分組討論，各組交流的方式，使每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機會，體驗發(fā)現(xiàn)知識的“成功”的體驗。教師在課堂上充當組織者和指導者。課堂上議論聲交錯，似乎很“亂”，但同學們在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識，這樣做，一方面活躍了課堂氣氛，一方面培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣。45分鐘時間很快就過去了，這堂課的教學目的要求也基本完成了。學生在樂中學，個性也得到解放。
　　通過以上的課堂教學設(shè)計，學生能主動參與。他們通過輕松的課堂教學活動，個性得到尊重。通過師生之間，學生之間的交互活動而獲得知識、獲得情感、智慧和能力。這樣做就使課堂成為學生體驗自我價值的地方，學生就不怕也不會厭上數(shù)學課了。實踐證明，這樣組織課堂教學，學生經(jīng)過自己的體驗，真正體會到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關(guān)心，就會產(chǎn)生對教師的親近感，從而使生尊師更愛更尊師的情感交流逐步深化，有效地促進了教學質(zhì)量。
　　
　　三、使后進生在課堂上達到認知與情感的統(tǒng)一
　　
　　教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”在課堂這個情感交流的過程中，如果對后進生缺乏關(guān)愛，或者說他們得不到尊重，就無法達到認知。反以要承認學生的差異性，才能使所有學生得到尊重，才能使教學過程和諧。我所教的一個班，有一個女生，性格內(nèi)向，沉默寡言，有一次叫她起來回答問題，她站起來，一點聲音也沒有，全體同學大笑，我當時沒有批評她，只是微笑著說：“你太緊張了，不要緊，先坐下，很快就會弄懂的�！蓖瑫r我還批評了嘲笑她的同學。課后我找她談心，并安排相鄰的同學在學習上幫助她，后來，她的性格也逐漸開朗了，都能主動發(fā)言了，她的學習成績也提高了。對其他差生我也沒有放棄他們，相反在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容出一些簡單的練習，分別讓他們“表演”一番，使他們有成就感。于是他們對數(shù)學學習逐漸產(chǎn)生了興趣，成績也在逐步提高，從不及格到及格。有時對他們給予表揚和適當?shù)莫剟�。于是他們逐漸喜歡找我談話，與我交流了。也經(jīng)�？吹剿麄兒推渌�同學在一起討論問題的情景。師生之間有了情感，教與學就能產(chǎn)生互動，我也從中找到了因材施教的依據(jù)，對他們進行輔導，從而更好地組織教學。事實上，后進生對數(shù)學學習上得到關(guān)愛和尊重，有了對學習的情感，有了師生平等、和諧的氛圍，他們從中也就體驗到生活和學習的價值，從而激發(fā)求知欲，使他們的學習由被動轉(zhuǎn)為主動。
　　教學實踐使我認識到：在教學過程中樹立情感意識，不但要尊重學生，愛護學生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學氛圍，還要將學生中的差異當作一種資源去開發(fā)，因材施教。在教學過程中讓學生主動參與、合作，師生互動，才能使教學過程成為認知與情感統(tǒng)一的過程，成為學生體驗和自我實現(xiàn)的過程，真正達到智力，培養(yǎng)能力的教學目標。

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