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淺談大學(xué)英語口語測試?yán)碚摽蚣艿难芯?/p>
[關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 口語能力特征 口語活動特征 反撥作用
[論文摘要]:理解和掌握《大學(xué)課程教學(xué)要求》是提高大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。普通高校推行英語口語測試可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。分析英語口語能力特征可以更好地把握口語測試的效度，分析英語口語活動特征可以更好地把握測試的信度，據(jù)此制定口語測試的原則和策略，使得口試試題更加切合實(shí)際和化，通過口試促動教與學(xué)。同時，以口試的反撥作用，推動并加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中對聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。
隨著我國高等不斷與變革，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以下簡稱《教學(xué)要求》，作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同，《教學(xué)要求》根據(jù)各類高校不同的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，制定了這套層次化、個性化并具有前瞻性、靈活性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，對指導(dǎo)各高校、尤其對普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。
往往有相當(dāng)多的普通高校因?yàn)槟承┛陀^原因，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位于提高四、六級及格率和考試成績，而對學(xué)生使用語言的能力、特別是對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中并未受到應(yīng)有的重視。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)不斷更新教學(xué)理念，把大學(xué)英語教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心的教學(xué)過程逐漸過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，從詞匯語法教學(xué)逐漸過渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的主題教學(xué)(theme-based)，或稱“任務(wù)型教學(xué)”，使非英語專業(yè)學(xué)生能夠在今后工作和社會交往中能夠使用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要。
一、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對口語能力要求
《教學(xué)要求》對不同層次的院校提出不同的要求，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語教學(xué)要求分三個層次：即一般要求、較高要求、更高要求�！斑@三個要求包括了英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要�！北疚墓P者只就普通高校英語教學(xué)中口語測試所依據(jù)的理論框架以及口試對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
作為普通高校，《教學(xué)要求》中的“較高要求”層次對英語能力（聽說部分）要求是：
1.理解能力。能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。
2.口語表達(dá)能力。能夠和來自英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。
掌握“課程要求”的精髓是有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的基本保證，同時也是設(shè)計大學(xué)英語口試策略和實(shí)施原則的基礎(chǔ)。在課程要求的原則框架內(nèi)，依據(jù)英語口語能力的特征，以考察語言交際能力為目的，以口試的反撥作用，推動加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中對聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，尤其是英語口語交際能力。
二、口語能力特征
口語能力由三種技能構(gòu)成：語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交際應(yīng)變技能（improvisation skills）。文秋芳等所著的《全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南》一書中把口語能力分為三部分：語言形式、語言內(nèi)容和交際規(guī)則。事實(shí)上專家們的觀點(diǎn)基本上是一致的，即認(rèn)為口語能力主要由語言技能、表達(dá)技能和交際技能組成。
1.語言技能指掌握的語言形式，包括：語音、語法、詞匯以及慣用語和俚語等語言知識。
2.表達(dá)技能指使用日常交際用語和準(zhǔn)確傳遞信息的技能。包括：?(1)運(yùn)?用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對某個事件和問題的看法與意見的技能。
3.交際技能指交際過程中通過表述、議論、討論、爭論或辯論來解決問題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能，如澄清與查證特殊意義的詞或語言的技能，改變措詞(alter wording)的技能，糾正口譯（interpretation)中錯誤的技能和保證語言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。
了解口語能力特征可以使我們更加充分地認(rèn)識口語能力的概念和內(nèi)涵，以便我們在教學(xué)過程中能夠有針對性地因人施教，使大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)變得更加有目的性，教學(xué)思路更加清晰，對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練給予充分的重視。在制定教學(xué)計劃時能夠更加切合實(shí)際，更加適合發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。事實(shí)上，掌握口語能力特征也是了解和掌握大學(xué)英語聽說教學(xué)過程、目的和結(jié)果的具體要求，換句話說，就是對“教”和“學(xué)”的要求。
英語是一門語言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語言以口語和書面語兩種形式存在，彼此之間有著密切的聯(lián)系。書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽與說的能力在語言的各項(xiàng)能力中是最為重要的兩種能力，經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個人能否熟練使用一種語言的標(biāo)志。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W. M. Rivers和M. S. Temperly的統(tǒng)計，在人類交際活動中聽所占比重為45％，說為30％，而讀、寫各占16％和9％。聽說、尤其是說作為語言活動的一種外在表現(xiàn)形式，在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ�、學(xué)習(xí)和娛樂中用來傳遞和接受大量信息。當(dāng)一個人不能流利地進(jìn)行口頭表達(dá)時，我們則斷言這個人不具備言語言能力，至少掌握的程度不夠。因此，口語交際能力被視為語言能力中最重要的能力，是語言交際能力的基本表現(xiàn)形式。是否能夠領(lǐng)會談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)對有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。
對于人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的能力，我們可以通過其口語活動的六個基本特征來進(jìn)行判斷和評價。同時，了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設(shè)計原則和主要內(nèi)容以及相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)：
(1)聽力與口語的不可分割性（inseparability of ing from speaking）：在運(yùn)用口頭語言交流的過程中，聽與說的活動永遠(yuǎn)都密不可分。相應(yīng)程度的聽的能力是決定口語交際質(zhì)量高低的條件。只有聽得懂，才能對別人所說的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
(2)交互性（interactiveness）：口語活動通常是利用口頭語言進(jìn)行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動，沒有交流對象的口語活動往往沒有多大實(shí)際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語交流活動，才能證明具備相應(yīng)的口語能力。
(3)目的性（purposefulness）：人們進(jìn)行口頭交際一定有自己說話的目的。目的明確才能令交際對象明白�？谡Z交際中對語言的準(zhǔn)確性要求并不很高，正如Bloomfield所說：“使用語言與知識沒有太大關(guān)系，說話者往往無法說清他為什么習(xí)慣這樣組織語言。語言的使用與實(shí)踐和習(xí)俗慣例有關(guān)�！�
(4)準(zhǔn)語言性（para-linguistic features）：說話者有時通過語調(diào)、重音或音量的變化來表達(dá)自己的意圖。通常語調(diào)的變化最為豐富。
(5)非語言性（non-linguistic features）：在口語交際過程中，身體語言也常常被用來傳遞信息。例如，皺眉，伸出不同的手指，點(diǎn)頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨(dú)特的體語。
(6)交際的得體性（decency of communication）：交際的得體性包括兩個方面，語言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語交際中必須注意的交際禮貌，修養(yǎng)和習(xí)慣。后者指口語交際中必須尊重不同國家或民族的文化習(xí)俗。
了解和掌握口語交際活動特征，事實(shí)上是對“考”的要求。具體體現(xiàn)在口語測試的評判標(biāo)準(zhǔn)的制定和把握上。無論是目標(biāo)測試或水平測試，在制定標(biāo)準(zhǔn)時可以采用分級制，如五級（poor, below average, average, above average, excellent）或四級（弱、及格、良好、優(yōu)秀）。從語音語調(diào)、理解度、詞匯的使用、流利性、準(zhǔn)確性、得體性等方面予以判定。有關(guān)測試的具體內(nèi)容、判定方法、口試形式和注意事項(xiàng)等將在之后的口語測試實(shí)施框架中繼續(xù)討論。我們只有在了解口語活動特征之后，才能在設(shè)計口試試題內(nèi)容、形式和評判方法上做到更合理，更具操作性，充分保證口試的信度和效度，同時能夠?qū)ζ綍r的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到反撥作用。
三、口語測試的反撥作用
反撥作用是指通過口試對日常大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響和推動作用，也是語言測試的社會質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)�？谡Z測試的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面。組織大學(xué)英語口語考試的目的一方面是提供科學(xué)有效的測試工具，對學(xué)生語言能力進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)手段。通過測試可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)方法是否正確，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合適等。同時，通過口試可以促進(jìn)改變英語教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，改進(jìn)教師對聽說能力的訓(xùn)練，并能夠反映出教師平時教學(xué)的效果、取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。教師也可以通過口試得到反饋和數(shù)據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)今后的教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度。口語測試也是學(xué)生和教師進(jìn)行自我評價的工具之一，可以對學(xué)習(xí)和教學(xué)有一個直觀、清晰的認(rèn)識。教學(xué)管理部門也可以據(jù)此掌握英語教學(xué)動態(tài)和過程，對英語教學(xué)狀態(tài)有個客觀清醒的認(rèn)識。
參考：
[1]部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社，2007.
[2]文秋芳.全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南.上海外語教育出版社，2001.
[3] Rivers.W.M.A:Practical Guide to Teaching English as A Foreign Language.Oxford:Oxford University Press,1978.
[4] Bloomfield.Loutline:Guide for the Practical Study of Foreign Language.Linguistic Society of America,1942.
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