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淺談高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方法的創(chuàng)新與思考
[關(guān)鍵詞]高職院校 口語(yǔ)測(cè)試 創(chuàng)新 “輸入” “輸出”[論文摘 要]筆者通過(guò)分析高職學(xué)生口語(yǔ)水平及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行創(chuàng)新,加大口語(yǔ)的“輸入量”,讓學(xué)生有話可說(shuō),督促他們通過(guò)“輸出”不斷地作對(duì)話練習(xí)。通過(guò)備考前的訓(xùn)練工作達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)的目的,而口語(yǔ)測(cè)試本身只是激勵(lì)的一種方式。
我國(guó)加入WTO后,各個(gè)領(lǐng)域逐步與國(guó)際接軌,國(guó)內(nèi)各類(lèi)對(duì)外交往日益頻繁,企業(yè)急需適應(yīng)這一市場(chǎng)需求的新型人才:不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí),更要有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,并能處理常見(jiàn)的涉外業(yè)務(wù)。因此,對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué),特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提出了更高的要求。但當(dāng)前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還有待提高。筆者根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方法進(jìn)行了創(chuàng)新,意在從根本上解決高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)問(wèn)題,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)提供一個(gè)平臺(tái),從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平分析
受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響,依舊不能擺脫“聾啞”英語(yǔ),大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),唯一的收獲就是記住了幾個(gè)單詞和語(yǔ)法,實(shí)際使用時(shí)卻聽(tīng)不懂、說(shuō)不出。這兩項(xiàng)技能對(duì)今后的工作有重要的影響。高職院校學(xué)生的“聾啞”很大程度上是由于語(yǔ)言的“輸入”不夠,僅僅讓學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)不能從根本上解決問(wèn)題。筆者提出的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方法可以通過(guò)增加語(yǔ)言“輸入”量提高“輸出”水平。
二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的龐大人群相比,英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后。高職偏重職業(yè)性和實(shí)踐性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更多的特殊需求,然而目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)比較薄弱。其原因主要是教師把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做知識(shí)教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、閱讀等知識(shí)的積累,而并非注重交際、運(yùn)用。這種教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生注重語(yǔ)法學(xué)習(xí),不會(huì)自主尋求開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì),從而導(dǎo)致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。英語(yǔ)口語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課程中所占比例很小,僅靠課堂上的口語(yǔ)練習(xí)達(dá)不到熟練運(yùn)用英語(yǔ)的要求。課堂練習(xí)只能起引導(dǎo)作用,主要依靠學(xué)生課外的自我練習(xí)。因此,在遵循外語(yǔ)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,為使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流,筆者認(rèn)為應(yīng)該為他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供完善的課外練習(xí)及實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制,能夠配合英語(yǔ)課堂教學(xué),讓他們能自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
三、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方法的創(chuàng)新
鑒于以上的分析,筆者從2008年9月至2009年7月在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系的涉外文秘專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革,引入了以積分制為激勵(lì)方法的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試法,希望通過(guò)這種方法解決高職學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、也不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠在需要英語(yǔ)交流的場(chǎng)合“能言”、“善言”、“暢所欲言”。在交流過(guò)程中不斷迸發(fā)思想的火花。該測(cè)試體系具體描述如下:
1.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的。文秘英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的在于:其一,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中“啞巴”的現(xiàn)象。希望解決英語(yǔ)交流的兩大問(wèn)題:不知道說(shuō)什么、不知道怎么說(shuō),幫助學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。其二,檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到有關(guān)聽(tīng)說(shuō)能力的要求;測(cè)試的結(jié)果可以讓學(xué)生找到差距,并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)主要基于以下原則:第一,測(cè)試內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,測(cè)試內(nèi)容主要為一般日常性的,學(xué)生感興趣的或能夠反應(yīng)時(shí)代潮流的內(nèi)容,等等。第二,測(cè)試的難度,考慮不同學(xué)生的不同英語(yǔ)水平,盡量設(shè)置難度略高于其實(shí)際水平的測(cè)試內(nèi)容,力求讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容。筆者查閱了大量英語(yǔ)口語(yǔ)教材,依照設(shè)計(jì)原則,選取了機(jī)械出版社的《話題英語(yǔ)——突破英語(yǔ)交流困境》作為主要教材,該書(shū)的每一個(gè)話題都提供了新聞素材,學(xué)生可以根據(jù)需要在談話中引用,作為談資或是論據(jù)。每一個(gè)話題中都有鮮明的觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)或正或反,目的在于啟發(fā)學(xué)生思路,并給他們提供可套用的句式。筆者精選了其中人們較為關(guān)注的話題,編成英語(yǔ)口語(yǔ)話題庫(kù);并適當(dāng)添加了一定量的語(yǔ)音材料,編成了《文秘專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練資料(內(nèi)部用書(shū))》第一冊(cè)和第二冊(cè),每一冊(cè)各包含六篇語(yǔ)音材料和六個(gè)話題。大一使用第一冊(cè),大二使用第二冊(cè)。
4.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方式。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式主要采用面試,即直接口語(yǔ)測(cè)試方法。一個(gè)話題一個(gè)評(píng)分教師。
5.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試引入積分制。所謂積分制,也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采取的一種激勵(lì)機(jī)制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能找到成就感,從而進(jìn)一步激勵(lì)其不斷提高。積分制的具體操作方式如下:一個(gè)話題10分,每學(xué)期進(jìn)行3個(gè)話題的測(cè)試,分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行,總分為120分。取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)可分別獲得英語(yǔ)口語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書(shū),該英語(yǔ)口語(yǔ)級(jí)別證書(shū)一學(xué)期下發(fā)一次,具體分?jǐn)?shù)分配如下:累計(jì)30分及以上者,可獲得英語(yǔ)口語(yǔ)初級(jí)證書(shū);累計(jì)60分及以上者,可獲得英語(yǔ)口語(yǔ)中級(jí)證書(shū);累計(jì)90分及以上者,可獲得英語(yǔ)口語(yǔ)高級(jí)證書(shū)。
6.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試形式及要求。教師提前一學(xué)期告知學(xué)生考試范圍和內(nèi)容,讓學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行“輸入”工作,要求學(xué)生對(duì)話題庫(kù)內(nèi)容熟悉,甚至背誦,達(dá)到脫口而出的程度。充分“輸入”后,才開(kāi)始與班上不同的拍檔進(jìn)行“輸出”訓(xùn)練,不斷與不同拍檔進(jìn)行交流,充分運(yùn)用所給材料發(fā)表觀點(diǎn),提高“輸出”水平。力求在“輸入”與“輸出”的環(huán)節(jié),做到對(duì)該話題內(nèi)容有話可說(shuō)、有理可辯。考試時(shí)由考官隨機(jī)抽取兩位學(xué)生,圍繞規(guī)定的話題進(jìn)行對(duì)話,對(duì)話時(shí)間約5～10分鐘。針對(duì)考試的話題進(jìn)行對(duì)話。
7.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)間安排與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該口語(yǔ)測(cè)試時(shí)間:大一第一學(xué)期至大二第二學(xué)期,一共四個(gè)學(xué)期,測(cè)試時(shí)間為每學(xué)期期末。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照BEC口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,交互能力是最重要的。語(yǔ)言是用于交流的,只要可以順利交流,就達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。因此,評(píng)分應(yīng)該偏重于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。以下是評(píng)分的幾個(gè)方面: 發(fā)音(Pronunciation):考查考生在基本發(fā)音、音節(jié)、單詞重音及語(yǔ)調(diào)等方面的準(zhǔn)確度;
準(zhǔn)確(Accuracy):考生在語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的正確運(yùn)用;
流利(Fluency):考生發(fā)音的語(yǔ)流及表達(dá)的流利程度;
交互能力(Interaction):看考生與同伴的交流是否有效、得體,對(duì)測(cè)試任務(wù)的參與是否恰當(dāng)與成功。
四、涉外文秘專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)測(cè)試方法的思考
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外文秘專(zhuān)業(yè),經(jīng)過(guò)一年的口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐,已取得了一定成效,具體分析如下:
1.打破常規(guī)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。此次口語(yǔ)測(cè)試的目的在于督促學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,并為課外的訓(xùn)練提供平臺(tái)及激勵(lì)機(jī)制。本測(cè)試更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,考察結(jié)果只為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式與常規(guī)有所不同。常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)模式通常有以下題型:命題說(shuō)話、描述與評(píng)論、就熟悉的話題進(jìn)行演講、給出單詞進(jìn)行口頭作文……這些題型注重測(cè)試結(jié)果,注重學(xué)生的“輸出”。而此次英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,為學(xué)生提供大量的“輸入”資料,讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下有話可說(shuō),注重學(xué)生的備考過(guò)程,讓學(xué)生在備考過(guò)程中提高口語(yǔ)水平。其中,隨機(jī)抽取拍檔進(jìn)行測(cè)試的方式,可避免學(xué)生背誦對(duì)話時(shí)產(chǎn)生應(yīng)試的弊端,督促他們測(cè)試前不斷變化拍檔進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試后,學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)熱情增加,特別是原來(lái)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生,因?yàn)橛辛舜罅康摹拜斎搿眱?nèi)容,他們不用擔(dān)心無(wú)話可說(shuō),只要自己努力“輸入”就可以做到與同學(xué)的“輸出”交流,達(dá)到“跳一跳就能摘桃子”的效果,讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到成就感,從而促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。實(shí)踐證明,本次口語(yǔ)測(cè)試受到了學(xué)生好評(píng),對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。
3.積分制起激勵(lì)作用。通過(guò)分?jǐn)?shù)的累加,每學(xué)期下發(fā)一次英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū),對(duì)拿到證書(shū)的學(xué)生是一種正面激勵(lì),他們可以對(duì)沒(méi)有拿到證書(shū)的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì),在全體學(xué)生中形成經(jīng)常使用英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到輔助作用,也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。
4.減輕或消除焦慮感。Horwitz等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),焦慮感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)最為強(qiáng)烈。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確,又加上缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)和足夠的詞匯量,口語(yǔ)語(yǔ)能力較低。因此,在遇到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題時(shí),往往有很大的挫敗感和畏難心理,由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮會(huì)對(duì)口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)每個(gè)學(xué)期三個(gè)話題的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試后,學(xué)生普遍反映用英語(yǔ)交流越來(lái)越自如,逐步擺脫了焦慮情緒。當(dāng)然,這與平時(shí)的教學(xué)方式也有很大關(guān)系�？谡Z(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)采取各種不同的口語(yǔ)活動(dòng),營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試試行過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方,具體修改方案如下:
(1)應(yīng)形成專(zhuān)業(yè)特色話題庫(kù)。此次英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試僅局限于涉外文秘專(zhuān)業(yè),且話題均為目前人們較為關(guān)注的話題,專(zhuān)業(yè)特色不強(qiáng)。因此,口語(yǔ)話題庫(kù)應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整,可根據(jù)高職院校不同專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)出有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試教材,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)。
(2)測(cè)試結(jié)果可細(xì)化。本次口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采取了總體性標(biāo)準(zhǔn),此種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)易于操作,但是未將發(fā)音、準(zhǔn)確、流利、交互能力等方面的精確分值告知學(xué)生,不利于學(xué)生把握自己的薄弱環(huán)節(jié),難以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。因此,可將進(jìn)一步細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),既方便教師評(píng)分,也可促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(3)應(yīng)加強(qiáng)評(píng)分公平性。因?yàn)楸敬慰谡Z(yǔ)測(cè)試的試行僅限于涉外文秘專(zhuān)業(yè),測(cè)試教師均為本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師,他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較為熟悉,會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些不公平現(xiàn)象,如:對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好或者印象好的學(xué)生可能會(huì)給出較高分?jǐn)?shù)。要避免這種情況的出現(xiàn),可利用自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)相關(guān)的口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)和軟件,采取兩盲的測(cè)試方式;或直接邀請(qǐng)外系教師進(jìn)行交換測(cè)試,從而加強(qiáng)測(cè)試的公平性。
目前,針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試雖然不多,但英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái),并推動(dòng)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的已有充分的證明。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,還可以廣泛學(xué)習(xí)、借鑒教改的新成果,把高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)更新的高度。
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