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淺談校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的問(wèn)題和對(duì)策
關(guān)鍵詞:大學(xué) 大規(guī)�？谡Z(yǔ)測(cè)試 問(wèn)題和對(duì)策論文摘要:面對(duì)數(shù)量龐大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規(guī)�？谡Z(yǔ),是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。本文闡述實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)�？谡Z(yǔ)測(cè)試的必要性。通過(guò)福建工程學(xué)院大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐,分析校內(nèi)大規(guī)模面對(duì)面口語(yǔ)測(cè)試所面臨的問(wèn)題,并針對(duì)性的提出改進(jìn)策略,以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和完善口語(yǔ)測(cè)試。
部2007年9月修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,……以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和國(guó)際交流的需要�！辈浑y看出,新的《課程要求》對(duì)口語(yǔ)能力的要求提高到一個(gè)新的高度。近幾年來(lái),許多高校將口語(yǔ)測(cè)試納入大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試范圍,適應(yīng)了新的《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新要求,有效推進(jìn)了課程、課堂教學(xué)改革,對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,無(wú)疑會(huì)起到有力的推動(dòng)作用。目前,口語(yǔ)測(cè)試分為三類(lèi):直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對(duì)面地進(jìn)行測(cè)試(Face to Face Test)。目前雅思考試的口試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試就屬這一類(lèi);間接型口試(Paper- Based Test)指通過(guò)筆試的方法來(lái)測(cè)量考生的口語(yǔ)水平;半直接型口試又稱錄音口試(Recording Oral Test)即運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和錄音方式來(lái)測(cè)試考生的口語(yǔ)能力。本文通過(guò)闡述實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)�？谡Z(yǔ)測(cè)試的必要性,通過(guò)福建工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我�！�)大規(guī)模英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐,分析了目前校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題,提出可行的改進(jìn)建議,使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試逐步合理化,化,對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也有重大意義。
一、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的必要性
1.口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試,因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試是“指揮棒”
通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試,教師在了解學(xué)生口語(yǔ)水平和發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題的同時(shí)檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)策略�？谡Z(yǔ)測(cè)試還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)二者密切相關(guān),測(cè)試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]可見(jiàn),口語(yǔ)測(cè)試既可以科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,又能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到良好的反撥作用,還能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展,不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用口語(yǔ)的實(shí)際能力。
2.沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試,學(xué)生的語(yǔ)言交際能力無(wú)法得以體現(xiàn)
口語(yǔ)測(cè)試作為衡量語(yǔ)言交際能力的主要手段,能直接反映學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。為能全面衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,就必須在考試中包含口語(yǔ)測(cè)試。缺少“說(shuō)”的測(cè)試,很難全面準(zhǔn)確地判斷一個(gè)考生的語(yǔ)言水平,而一項(xiàng)不能全面判斷一個(gè)考生語(yǔ)言水平的考試不能算是一個(gè)效度很高的考試。[2]
二、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)�？谡Z(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐
隨著新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開(kāi)始重視口語(yǔ)教學(xué),同時(shí)將期末口語(yǔ)測(cè)試列入大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試范圍。以福建工程學(xué)院為例,我校于2009年開(kāi)始對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行期末大規(guī)模直接型英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。
1.考前準(zhǔn)備
在考試之前,我們進(jìn)行了口語(yǔ)題庫(kù)建設(shè)、期末口語(yǔ)考試大綱的制定、教師培訓(xùn)等工作,確保口試按照統(tǒng)一程序操作。同時(shí)為規(guī)范測(cè)試行為,保證測(cè)試工作客觀、公正地進(jìn)行,以提高口語(yǔ)測(cè)試的信度、效度,安排兩名學(xué)生為一組,每場(chǎng)由兩位教師監(jiān)考。
2.考試內(nèi)容及評(píng)分
口試是對(duì)修完基礎(chǔ)階段(具體是大一學(xué)生)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試。考試內(nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》對(duì)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)能力的基本要求而設(shè)定,即“能對(duì)教材內(nèi)容和一般的材料進(jìn)行問(wèn)答,復(fù)述和討論;能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì)話;能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言,表達(dá)思想清楚,語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)基本正確。”
試題由三部分組成。
(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個(gè)人情況、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)等信息進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá),時(shí)間為1分鐘。
(2)回答問(wèn)題,考生根據(jù)所抽取的問(wèn)題編號(hào)回答問(wèn)題(問(wèn)題為20道和《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程與單元主題相關(guān)的問(wèn)題),時(shí)間為兩分鐘。
(3)表演對(duì)話,考生根據(jù)給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對(duì)話,對(duì)話情景選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程中的Further Listening and Speaking部分。
為了保證測(cè)試的信度,在評(píng)分環(huán)節(jié)中,教師采用能力分項(xiàng)評(píng)分法(Ability Analytical Scoring)進(jìn)行評(píng)分,即評(píng)分者從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語(yǔ)法等各方面,分別對(duì)考生的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)分,然后根據(jù)每個(gè)方面的得分算出口試總分,學(xué)生最終的口語(yǔ)成績(jī)?yōu)閮晌唤處熕o總分的平均分。
三、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試的問(wèn)題
在校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)�？谡Z(yǔ)測(cè)試的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)該測(cè)試雖然具備許多優(yōu)點(diǎn),如在某種程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用;能夠考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力,但也存在許多不足。
1.信度和效度低
口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的作用在于:“保證測(cè)試能否準(zhǔn)確、公正地測(cè)量出考生目的語(yǔ)語(yǔ)用的能力,即考試的效度;同時(shí)保證考官的評(píng)分一致性,即考試的信度”。[3]校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試采用能力分項(xiàng)評(píng)分法在操作上簡(jiǎn)單易行,客觀全面,但是比較耗時(shí),往往會(huì)忽略考生的總體表現(xiàn),因此效度低。此外,口語(yǔ)測(cè)試采用主觀題試題,對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分需要評(píng)分人員的主觀判斷和評(píng)分人員主觀因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。
2.學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的功利性強(qiáng)
學(xué)生為了能在抽到題目編號(hào)后能從容作答得高分,大都在考前對(duì)給定的話題、對(duì)話有所準(zhǔn)備,把要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)成書(shū)面材料熟讀或背誦。這種機(jī)械的死記硬背話題答案和情景對(duì)話的做法導(dǎo)致教師很難客觀地測(cè)量考生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,導(dǎo)致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現(xiàn),也忽視了表達(dá)的情景性、準(zhǔn)確性、得體性和交際性,違背了口語(yǔ)測(cè)試的出發(fā)點(diǎn)——考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)也反映了學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)也局限于為口語(yǔ)考試而練,而不是從內(nèi)心上想要提高自身的口語(yǔ)水平。 3.給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在初高中階段對(duì)“說(shuō)”的能力培養(yǎng)不夠。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后,學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)沒(méi)有予以重視。因此,在口語(yǔ)測(cè)試中,學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差,具體表現(xiàn)為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強(qiáng),這些表現(xiàn)都影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性,限制了學(xué)生口語(yǔ)水平的正常發(fā)揮。
四、改進(jìn)校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)�？谡Z(yǔ)測(cè)試的對(duì)策
1.設(shè)計(jì)更、更客觀評(píng)分方法,確�？谡Z(yǔ)測(cè)試的信度和效度
科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是確保信度的基礎(chǔ)。在評(píng)分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評(píng)分法(評(píng)分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項(xiàng)分析法相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)分,既保持了總體印象,也關(guān)注了口語(yǔ)能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優(yōu)點(diǎn),避開(kāi)了這兩種方法的缺點(diǎn),使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),確保了口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度。實(shí)踐證明這種評(píng)分方法科學(xué)、客觀,而且有很強(qiáng)的可操作性。
2.系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)水平,同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)題庫(kù)的建設(shè)
測(cè)試即為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]教師通過(guò)在校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐中所得的反饋信息,調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。在口語(yǔ)教學(xué)中,加大語(yǔ)言材料的輸入量,注重英語(yǔ)的交際功能的培養(yǎng),促使學(xué)生準(zhǔn)確、得體、有意義地輸出地道的英語(yǔ)口語(yǔ),從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,改變學(xué)生為了口試而訓(xùn)練口語(yǔ)的不良現(xiàn)象。在題庫(kù)建設(shè)方面,教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo),以現(xiàn)行教材的內(nèi)容編排為命題的主要依據(jù),不僅要緊扣教材各單元的主題及學(xué)生的生活實(shí)際,而且可以涉及日常生活的各個(gè)方面。通過(guò)題庫(kù)建設(shè),減少學(xué)生的猜題或背題目答案的現(xiàn)象,從而提高口語(yǔ)測(cè)試的效度。
3.采用數(shù)字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試
面對(duì)數(shù)千名的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,采取面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試,在有限的時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生的口語(yǔ)能力,不是一件易事。采用數(shù)字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)考試,可以提高考試效率,減少考試時(shí)間。授課教師要讓學(xué)生預(yù)先知道自己的考試場(chǎng)次、考試時(shí)間、考試地點(diǎn),這樣能最大限度的將考生的候考時(shí)間縮短。同時(shí)學(xué)生不面對(duì)教師測(cè)試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學(xué)生正常發(fā)揮和準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的口語(yǔ)水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評(píng)分可在方便的時(shí)間和舒適的地方進(jìn)行。評(píng)分教師可以很清楚的聽(tīng)到學(xué)生發(fā)音的每一個(gè)細(xì)節(jié),而且在不能作出準(zhǔn)確判斷時(shí)可以反復(fù)地聽(tīng),使評(píng)分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實(shí)踐證明,這種借助數(shù)字化語(yǔ)音室的半直接型口試具有較高的效度和信度,比較符合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)測(cè)試是一種具有很高效度的考試方式,如果設(shè)計(jì)合理,能對(duì)教學(xué)起到很好的反撥作用。[1]科學(xué)合理的口語(yǔ)測(cè)試為教學(xué)服務(wù),對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)有良好的反撥作用。盡管面對(duì)面英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是衡量學(xué)生口語(yǔ)能力最有效的方式,但校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試工作量大,也比較復(fù)雜,在具體實(shí)踐過(guò)程中存在許多問(wèn)題。本文是筆者基于校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)踐,提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試起到良好的促進(jìn)作用。
:
[1]陳紀(jì)梁,陶偉.談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試及其反撥作用[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2001,(1).
[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度和可操作性研究[J].外語(yǔ)界,2005,(4):66-75.
[3]龐繼賢,陳嬋.外語(yǔ)口語(yǔ)考試的效度和信度研究述評(píng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005,(7).
[4]周忠新.大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試的探討研究[J].教學(xué)研究,2007,(1).
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