新課標下高中英語任務型教學初探

    任務型教學法目前在我國中小學課堂中被廣泛應用。《英語課程標準》中任務型教學法的提出,標志著英語教學領域觀念的轉變。在新課程標準實施以來,結合本人在教學中積累的經驗并與同行教學交流討論,出了以下幾個方面。
　　
　　一、任務型教學概述
　　
　　任務型教學法是指以具體的任務為載體,以完成任務為驅動,將學習語言形式、掌握語言技能、語言能力融為一體的英語教學方法。它吸收了以往多種教學法的優(yōu)點,能夠充分體現英語教學中自主學習與合作探究的有機結合。它重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務過程中的參與和交流活動;強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際;它將真實的語言材料引入到學習的環(huán)境;既關注語言本身,也關注學習過程。它以實現特定的學習目標為任務,學生通過參與活動,在沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務,學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,就能在很短的時間內表達較多的思想;有了任務,語言學習就能從知識的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)。
　　
　　二、高中英語任務型教學的實施
　　
　　1、任務型課堂活動類型。根據高中英語教材和高中生的特點及興趣,任務型課堂教學主要分為兩種:一是解決問題任務(圍繞一個問題或根據一系列信息,找出解決問題的辦法);二是觀點交換任務(通過討論,相互交換意見,但是不必達成共識)。
　　2、備教材,備課堂活動。新課程的理念認為,教材是學生發(fā)展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學活動不是為了記住話題本身,而是通過話題進行交流,從而獲得發(fā)展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。為達到“用教材去教”這個目的,我們首先要吃透教材,備好教材。教師除了要知道每單元的知識要點外,還要挖掘教材的文化內涵。英語教材中滲透了大量的和人文知識。因此,教師在教學中要做到融英語語言與其他學科知識為一體。我在對NSEFC 第三模塊第五單元“Canada—The True North”的閱讀課“A Trip on the True North”進行教學準備時,就了2005年第12期《國家地理》中關于加拿大的一些精彩豐富的圖片和資料,這對學生整體感知加拿大是大有裨益的。而且,我還參考了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進行了比較,認為這兩個互為鄰居,文化有許多相似點的領土大國卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國之一,但從來行事低調,不像美國那樣事事咄咄逼人,以霸主自居。我把這些材料整理后介紹給學生,受到了學生的極大關注和一致好評。
　　3、科學分組和合理分工。任務型教學中的很多活動是在小組內展開的,分組是否得當會影響任務完成的效果。我把全班分成8～10小組,每組6～8人。分組時按座位和成績(好中差適當分勻),也適當考慮學生自己的選擇,并選出工作較為負責的同學擔任組長,這樣可以讓不同程度的學生在同一組內相互協作,共同完成任務,并且組與組之間還可以開展公平競爭。任務型課堂教學要確保每個學生都有事可做。因此,學生在組內的工作要有明確的分工。小組長要協助教師組織和監(jiān)督任務的執(zhí)行情況。例如,在確定題目后,組長要安排組員分頭調查,收集資料,統計結果。教師的任務是規(guī)定任務準備與完成的日期、任務內容、展示形式、展示要求和注意事項。
　　4、通過課堂活動使任務得以展示和完成。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務,讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。任務的完成或展示是任務型教學的最后環(huán)節(jié)。教師可以在教學中指導學生在課堂上完成。例如,短期任務可以安排在教學內容完成后或課堂教學的最后階段,也可以是課后,如對話、情景劇、問答題、討論題等,可以是單獨完成,也可以小組合作完成;長期任務則可以在規(guī)定的時間內完成。任務型教學最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是在“學”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通過具體任務的實施來達到語言活動(主要是運用,其次才是學習)的目的。課堂活動要多樣化,即有pair work,又有group work和class work,即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大,最好能形成爭論和辯論,才能激活學生的思維和語言能力。在充滿“變化性互動”的英語課堂上,從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務,學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多,學生的語言鍛煉機會就越多,語言習得也就越多。任務的挑戰(zhàn)性刺激著學生的思維,激勵著學生創(chuàng)造性的活動。學生的思維火花得以碰撞,具有獨到見解的觀點得以產生。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中,學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識得到了開發(fā)和鍛煉。
　　5、合理評價。教師要在學生完成任務的過程中,通過考查、觀察和交流,對學生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵,產生自信心和成就感,并轉化為繼續(xù)進步的動力。
　　總之任務型教學給課堂教學帶來了活力,同時也對教師的素質、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求,這就需要我們教師在實踐中不斷探索、不斷反思,更新教學觀念。讓我們共同努力,在任務型教學探索的道路上越走越穩(wěn)。

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