任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

時間：2024-10-25 07:30:14 教育畢業(yè)論文我要投稿

　　任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等界提倡和推崇的新型教學(xué)法，具有廣泛且深遠(yuǎn)的影響力，本文對任務(wù)型教學(xué)法的、任務(wù)的設(shè)計以及任務(wù)實施過程中的諸要素進(jìn)行了詳盡的分析與論述，旨在探討如何地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面跟著小編來看看任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用吧！希望對你有所幫助。

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　關(guān)鍵詞：

　　任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計任務(wù)實施

　　一、任務(wù)型教學(xué)法的興起和發(fā)展

　　任務(wù)型教學(xué)法（Task－based Teaching Approach），興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心來計劃、組織和實施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。英籍印度語言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987年指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學(xué)家Willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式。Ellis在2003年對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了理論的梳理和，提出新的教學(xué)模式——分階段的任務(wù)型教學(xué)，標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)的理論研究已進(jìn)入一個新的階段。

　　隨著任務(wù)型教學(xué)法的不斷發(fā)展，我國很多學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法的理論和教學(xué)實踐進(jìn)行了研究。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；在教學(xué)模式上要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式；使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而自然地習(xí)得語言。這與大學(xué)英語課程的教學(xué)要求不謀而合，因此在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法，對推進(jìn)大學(xué)英語改革和培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力具有重大意義。本文將對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在為更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法以提高大學(xué)英語教學(xué)效率探索一些不同的思路。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　1．任務(wù)設(shè)計

　　第一，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的重點與難點及各個知識點之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難；并針對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而能夠突破難點，使學(xué)生掌握新的知識與技能。

　　第二，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)效果評價的依據(jù)，如果任務(wù)沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，對任務(wù)的結(jié)果也沒有具體要求，就會使學(xué)生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認(rèn)真對待。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平，確定每一個知識點應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。

　　2．任務(wù)實施

　　Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個教學(xué)過程分為三個階段：任務(wù)前階段（pre－task phrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)—計劃—報告；語言焦點階段（Language focus）：分析與練習(xí)。Ellis（2003）在大量理論研究及實驗求證的基礎(chǔ)上，提出了一個更加合理、靈活、實用的分階段的任務(wù)型教學(xué)模式，即任務(wù)前階段（pre－task phase）：導(dǎo)入任務(wù)；任務(wù)中階段（during－task phase）：實施任務(wù)；任務(wù)后階段（post－task phase）：反思任務(wù)。

　　第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習(xí)者在對目標(biāo)、話題、內(nèi)容毫無思想準(zhǔn)備的情況下直接進(jìn)入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過確立個人目標(biāo)、提高自我效能、提供資源等策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動。教師在導(dǎo)入任務(wù)時，應(yīng)對任務(wù)的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進(jìn)行描述，形成具體而明確的目標(biāo)說明。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)需求存在差異，所以，他們的目標(biāo)也不相同。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生討論、評估目標(biāo)的重要性，對目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，形成具有差異性的個性化的目標(biāo)。

　　確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要通過熱身活動來調(diào)動并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熱身活動類型很多，比如：（1）教師可以提供一個任務(wù)的“范例”，示范完成任務(wù)的理想過程，教師不展開闡述，而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論，從整體上感知任務(wù)，對自己應(yīng)如何完成類似任務(wù)有一個粗略的構(gòu)想。（2）教師可以提供一個情景與教學(xué)任務(wù)類似但是相對比較容易的活動，通過師生問答或是學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式嘗試著演練。這種熱身活動可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于任務(wù)的順利實施。（3）教師在放手讓學(xué)生去完成任務(wù)之前，應(yīng)給予他們初步的支持，讓他們明白怎么去做，如果直接讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下去完成任務(wù)，可能會因為語言知識和學(xué)習(xí)策略的缺乏而效果不佳。

　　教師可以在熱身活動時為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源，講授相關(guān)語法知識和一些關(guān)于語言交際和外語學(xué)習(xí)的技巧、策略，使學(xué)生能夠進(jìn)入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地組織語言、表達(dá)思想。（4）教師在熱身活動中還可以給學(xué)生提供一些話題，要求學(xué)生思考、討論，并進(jìn)行闡述。進(jìn)行話題討論時，教師可以有意識地采用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）和思維導(dǎo)圖（mind－map）等心策略來調(diào)動學(xué)生的興趣、好奇心和積極性。

　　第二，任務(wù)中。完成熱身活動后，學(xué)生就進(jìn)入了一個與真實情境接近的任務(wù)活動中，教師要幫助學(xué)生在真正的應(yīng)用活動中練習(xí)并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，教師應(yīng)讓學(xué)生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求學(xué)生通過自己努力或是與同學(xué)合作，去分析問題，積極尋求解決方案。

　　任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師要積極扮演好組織者、引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在一定知識背景的支撐下，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方式有很多，其中小組學(xué)習(xí)是常用的一種：教師可將全班同學(xué)分成若干小組，要求每個小組的成員共同完成一個話題討論或角色扮演的任務(wù)；或要求每個小組圍繞一個主題進(jìn)行調(diào)查研究，然后將調(diào)查內(nèi)容和結(jié)論在課堂上報告，接受老師和同學(xué)們的評價。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都自主地參與到教學(xué)活動中，和組員一起面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組員之間不斷交流溝通，合作互助，在解決問題的過程中也鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。

　　教師還可以采用“拼圖法”來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：教師為學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)材料，但是每位同學(xué)只獲得材料的一個片段，他們必須通過與其他同學(xué)的交流合作才能將所有材料匯總，獲得完整的信息，完成任務(wù)。這就像拼圖，只有將所有圖塊集合到一起才能拼成完整的圖像。拼圖法被認(rèn)為是最能代表任務(wù)型教學(xué)的實踐活動，因為這個活動情境與現(xiàn)實生活非常接近，人類社會的信息分布是不均衡的，人們需要借助語言交際活動傳遞信息。這種學(xué)習(xí)方式一方面要求學(xué)生熟悉自己擁有的信息并能夠用表達(dá)出來進(jìn)行信息傳遞，另一方面要求學(xué)生對自己需要的信息能進(jìn)行英語表達(dá)。只有較準(zhǔn)確地運(yùn)用英語表達(dá)思想，使其他同學(xué)理解自己的語言表述，才能獲得需要的信息，進(jìn)行有效的英語交流。這種學(xué)生基于自身對于信息的需求積極主動的與其他同學(xué)交換信息的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生交際行為的自主性和積極性，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

　　教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)來回巡視，從旁觀察，鼓勵學(xué)生用英語交流；幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)自己；鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動發(fā)言，敢于嘗試；必要時有針對性地給予個別指導(dǎo)。學(xué)生在運(yùn)用新知識、新技能時沒有豐富的經(jīng)驗，在活動中傾向于根據(jù)他人的反饋（如組內(nèi)成員的反應(yīng)、老師的指導(dǎo)、答案）來不斷調(diào)整自己的行為，教師及時為學(xué)生提供反饋并給予指導(dǎo)就顯得非常重要，這能夠幫助學(xué)生順利完成任務(wù)并掌握正確的知識，合理利用各種新技能。

　　第三，任務(wù)后。任務(wù)型教學(xué)的這一階段是外語學(xué)習(xí)的深化階段。在課堂教學(xué)活動即將結(jié)束時，教師可以將當(dāng)前情況與原定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生對自己的語言表現(xiàn)（如語言使用的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度、流利程度以及新技能的掌握和運(yùn)用情況）進(jìn)行評價，經(jīng)驗教訓(xùn)；教師也應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評價，對學(xué)生好的表現(xiàn)不要吝于表揚(yáng)；對學(xué)生犯的錯誤要明確指出并分析原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價和反思，使學(xué)生意識到語言知識和策略的使用對任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生形成正確的歸因，保護(hù)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　這一階段還包括延伸性的練習(xí)，提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識和技能，為語言知識進(jìn)一步擴(kuò)展和語言能力的進(jìn)一步提高創(chuàng)造條件。教師可要求學(xué)生完成一個與“任務(wù)中”階段類似的任務(wù)，當(dāng)然，任務(wù)的具體要求和難度應(yīng)有所變化。讓學(xué)生再次完成相似的任務(wù)，有利于提高他們使用英語的準(zhǔn)確度、流利度，因為他們在“任務(wù)中”階段已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，且會經(jīng)過老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助調(diào)整并優(yōu)化自己的行為和策略。

　　三、結(jié)束語

　　任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來完成對語言的習(xí)得，是當(dāng)今高等界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂中，教師通過精心設(shè)計的活動給學(xué)生一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動參與課堂活動的意識，讓學(xué)生在接近真實的情境中練習(xí)語言知識和相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著明確的目標(biāo)去進(jìn)行語言交際，在合作學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，并在完成任務(wù)的過程中體會到成功的喜悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。俗話說：“教無定法”，任務(wù)型教學(xué)法不是一個簡單的教學(xué)實踐活動，如何地、靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地探索。

　　參考文獻(xiàn)：

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