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淺談英語課堂提問原則和方法
在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是實(shí)施教學(xué)的重要手段。它不僅能鞏固知識，而且還能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么，如何優(yōu)化課堂提問，獲得較好的教學(xué)效果呢？一、設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循的四個(gè)原則
1.提問要有啟發(fā)性。課堂提問要求教師提出的問題能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一翻版，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的思想是相悖的。因此，教師所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的探究活動，并在活動中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。作為教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要善于利用以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。
�。ㄒ唬﹩栴}設(shè)計(jì)情景化。積極創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、展示語境、閱讀資料、觀察教學(xué)掛圖等。用準(zhǔn)確清晰的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。
�。ǘ﹩栴}設(shè)計(jì)矛盾化。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，從而學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。
2.提問要有興趣性。學(xué)生的內(nèi)在的動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出有趣味性、啟發(fā)性的問題，用生動的語言吸引學(xué)生去積極思維。
3.提問要有層次性。課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，教師要一定設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的問題，使學(xué)生通過解答問題逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握。對不同層次的學(xué)生要做到通過問答都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動。提出問題的難易應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題對應(yīng)提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生通過提問感受到獲取新知識的快樂。
二、設(shè)計(jì)課堂問題的方法
1.興趣提問法。許多學(xué)生對英語缺乏興趣的一個(gè)重要原因是他們以為英語學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實(shí)生活和情感聯(lián)系不緊密，課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都索然無味。所以教師應(yīng)通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。例如：在初中教材中常出現(xiàn)一些簡要介紹外國名人的文章。如：Tomas Edison、 Bill Gates、 Jacques Cousteau 等。由于文章所涉及的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生會產(chǎn)生陌生感，興趣難以激發(fā)。但如果教師在教學(xué)中提出諸如：(1)What kind of people do you think can be called famous? (2) Who do you admire most in your life? Why? (3) What can you learn from Bill Gates? (4) Do you want to be a person like Bill Gates? Why or why not? 的問題，這種源于生活感受的問題便會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情。
2.回憶性提問法�；貞浶蕴釂柺抢盟^的事實(shí)性問題讓學(xué)生追憶所學(xué)過的基本內(nèi)容。這類問題主要用來檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否記住了。以JEFC Book 3 Unit 1 Lesson 2為例，可以用以下回憶性的問題提問：What is the grandma’s hobby? Where does she often borrow books? What happened to the books? What idea did the librarian come up with? How could they get the lost books back so quickly? 除了使用特殊疑問句以外，教師也可以使用是非題進(jìn)行提問。
3.理解性提問法。如果教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)旨在了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，那么就應(yīng)該設(shè)計(jì)理解性問題。如：Can you tell us the reasons? Can you retell the story? Can you master the main idea of……? What impressed you deeply……? What are the difference between…… and……? 例如在學(xué)The Green Wall時(shí)，教師可在屏幕上以動畫形式展示種樹情景，同時(shí)讓學(xué)生用英語敘述How to plan a tree 過程。接著在屏幕上顯示“三北防護(hù)林”并配上課文錄音。最后教師讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：(1) What do you know about the Great Green Wall? (2)What does the Great Green Wall mean?這兩個(gè)問題在課文里沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要重新組織材料才能予以回答。
4.綜合性提問法。綜合性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力所作的發(fā)問。學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論和看法。在綜合分析的過程中，學(xué)生往往要利用各種邏輯能力和想象能力。例如：學(xué)生學(xué)完課文The Great Green Wall 之后可以提問學(xué)生(1)Without trees, what would happen to the world? (2) What should we do to protect the earth and make it more beautiful?綜合提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到升華文章主題的作用。
5.評價(jià)性提問法。評價(jià)性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的發(fā)問。這種提問是讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、評判價(jià)值、提出原因。例如學(xué)習(xí)人教版 Book 2 Unit 24 lesson 94時(shí)，教師可以提問學(xué)生以下幾個(gè)問題：(1)How can you get on well with your neighbors?(2) Do your neighbors ever do anything that disturbs you? (3)What can you learn from the story?
總之，教師要全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意對學(xué)生回答問題的積極性保護(hù)，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，充分發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的重要作用。
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